課堂引領(lǐng) 走向高質(zhì)量的閱讀

小賴

漢代劉向說:“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚 ?！睍?，非讀之即有用，“善讀”方顯其效。當代很多家庭不缺少藏書，缺少的是閱讀的氛圍；很多孩子并不荒于閱讀，荒于的是高質(zhì)量的閱讀。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)他們進行高質(zhì)量閱讀便是我們語文老師應(yīng)該做的事。本學(xué)期，我們六年級語文組進行了有益的嘗試。 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)他們讀書，讀整本書，這條路任重而道遠。90后袁玉勤老師像蜜蜂采蜜一般不斷看課堂實錄、聽講座，進行各種嘗試。這次，她帶給大家的是令人耳目一新的《童年》整本書導(dǎo)讀。 封面、封底、書棱、扉頁……這些細節(jié)往往是孩子們在閱讀中忽略了的，袁老師細細地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去觀察，去猜測，一下子勾起了學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，袁老師從學(xué)生感興趣的章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生先猜測再印證，猜對的同學(xué)有成就感，猜錯的同學(xué)恍然大悟。一節(jié)課下來，大家都迫不及待地進入閱讀的狀態(tài)。 興趣是最好的老師。有了興趣，怎么引導(dǎo)學(xué)生走向高質(zhì)量的閱讀？尹作財老師帶來的閱讀指導(dǎo)課或許能給大家解開疑惑。 每一次閱讀都不是盲目的，讓孩子帶著任務(wù)閱讀，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書 ”的習(xí)慣。思考是閱讀最美的風(fēng)景，課堂上，尹老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說三要素“人物，環(huán)境，情節(jié)”，教給學(xué)生閱讀“便簽法”，留下思考的痕跡。 在分享中獲得快樂，在分享中得到成長，整本書閱讀分享無疑是孩子們最期待的。在唐永花老師帶來的《童年》分享課上，孩子們暢所欲言，思想和思想碰撞出最美的火花。 分享故事情節(jié)，分析人物形象，感悟人物成長。在分享中，唐老師帶領(lǐng)孩子走進文本深處，抓主要情節(jié)反復(fù)品讀、思考；在分享中，唐老師帶領(lǐng)孩子們走出文本，聯(lián)系寫作背景，喚醒孩子們對社會的思考。 閱讀，最終要走向?qū)懽?，這是最難的，也是最重要的。賴軍娣老師給大家?guī)淼囊惶谜緯喿x遷移寫作課——《品讀兒童小說創(chuàng)編兒童故事》，以此拋磚引玉。 什么是好的文學(xué)？賴老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)期讀的四本兒童小說，從主人公的成長歷程中領(lǐng)悟:小說創(chuàng)作要關(guān)注時代熱點，發(fā)現(xiàn)時代問題。留守兒童，貧困兒童，叛逆兒童，戰(zhàn)火下的兒童……學(xué)生紛紛把目光投向了他們，編出一個又一個感人的故事。 什么是高質(zhì)量的閱讀？我想學(xué)生愿意去讀，想要去讀，讀有所思，讀有所得，讀有所寫，如此是也！