<p> 為加強(qiáng)濟(jì)南市教研共同體建設(shè)，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，濟(jì)南市教研院組織、歷下區(qū)教研室承辦了多學(xué)科 “同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示活動(dòng)。</p><p> 初中物理學(xué)科 “同課異構(gòu)”課堂教學(xué)展示活動(dòng)于2020年12月16日在濟(jì)南市輔仁學(xué)校舉行。濟(jì)南市教育教學(xué)研究院中學(xué)物理教研員王恩華老師，歷下區(qū)物理教研員薛原老師，濟(jì)南市各區(qū)縣教研員、初三物理老師參加了本次活動(dòng)。</p> <p> 本次活動(dòng)由輔仁學(xué)校的周立豐老師，明德中學(xué)的寧靜老師同上一節(jié)課 ——《18.2科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》。他們獨(dú)具匠心的的教學(xué)設(shè)計(jì)，風(fēng)格迥異的教學(xué)方法，展現(xiàn)出教學(xué)的個(gè)性特色，也讓聽課者領(lǐng)略了教學(xué)藝術(shù)的魅力。</p><p><br></p> <p> 周立豐老師通過魔術(shù)引入，以問題鏈的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感應(yīng)電流產(chǎn)生條件的新認(rèn)知，從表象片面的認(rèn)識(shí)到本質(zhì)全面的歸納。鏈接學(xué)生生活，探究學(xué)校跳繩隊(duì)跳繩時(shí)能否產(chǎn)生電流，充分利用小組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生。又以解密魔術(shù)作為課堂的結(jié)束，激勵(lì)學(xué)生在生活中應(yīng)用物理分析問題，解釋現(xiàn)象。</p> <p> 寧靜老師以自己改裝的小風(fēng)扇發(fā)電裝置為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊接著又通過演示實(shí)驗(yàn)的一步步改進(jìn)，讓學(xué)生在問題情境中，學(xué)會(huì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)加推理得出結(jié)論后，巧妙的運(yùn)用自制道具演示了切割磁感線，建立了物理模型，將抽象問題具體化。</p> <p> 精彩的課程結(jié)束后，寧靜老師和周立峰老師對(duì)各自的課程進(jìn)行了說課，與各位老師們共同分享了他們的課程設(shè)計(jì)。</p> <p> 評(píng)課環(huán)節(jié)，輔仁學(xué)校理綜教研組長王玉言老師從課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)角度進(jìn)行了分析解讀，以這兩節(jié)課為載體進(jìn)行了各環(huán)節(jié)的剖析。王老師點(diǎn)評(píng)兩節(jié)課設(shè)計(jì)上各有千秋，課堂精彩紛呈，同中存異，異中求同，最終都達(dá)成了相應(yīng)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力；以大單元設(shè)計(jì)出發(fā)，從整體、高位的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了電和磁的關(guān)系；通過驅(qū)動(dòng)認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)了學(xué)生分析歸納、演繹推理的能力、交流和合作意識(shí)的能力。</p> <p> 薛原老師和王恩華老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了高屋建瓴的點(diǎn)評(píng)。薛原老師對(duì)兩節(jié)展示課給予了充分的肯定，并表示，在教育教學(xué)中所有對(duì)的東西，最終都是不謀而合的，并不矛盾，勉勵(lì)各位老師要在創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)教法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方面多下功夫。</p> <p> 王恩華老師則從三個(gè)方面給出了建議：一是要理順課標(biāo)與教材的關(guān)系，課標(biāo)是教學(xué)依據(jù)，教材是對(duì)課標(biāo)的整合；二是要對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)探究是科學(xué)問題從提出到解決的過程，這就需要老師們創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境；三是要重新審視我們的教育工作，我們要先育人再教書，我們要眼中有人，而不僅僅是知識(shí)。</p> <p> 本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)了各校教師間的相互學(xué)習(xí)和借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；增強(qiáng)了校際教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性；使不同的教學(xué)理念得以展現(xiàn)，課堂教學(xué)行為得以優(yōu)化，教學(xué)瓶頸得以突破，讓濟(jì)南市的老師們更加明確了教學(xué)模式改革的方向，提升了教師隊(duì)伍專業(yè)化素養(yǎng)。</p> <p> 正如王恩華老師所說，學(xué)習(xí)是旅游，而不是賽跑，是個(gè)慢的過程，我們濟(jì)南市的教師們定會(huì)立足學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)而教，以愛育人。</p>