零距離感受人教版有境有情有共鳴 ——2020年廣西高中生物學科主題教研活動

慕士塔格

2020歲末，天氣驟冷，而全區(qū)各地市的200多位生物教師們卻滿懷熱切，齊聚南寧，因為，人民教育出版社的兩位生物學科方面的專家——譚永平主任和資深編輯包春瑩博士前來開講，對明年即將使用新教材的提前培訓，同時也將培養(yǎng)一支高中新教材、新高考的核心團隊。 　　廣西區(qū)高中生物學科中心組啟動會議 廣西教研院黃艷蘭副院長致開幕詞 　　給廣西區(qū)高中生物中心組成員頒發(fā)證書 　　12月17號上午：包春瑩博士做講座《人教版高中生物學教材修訂與核心素養(yǎng)》。 　　包春瑩博士用大量的圖片給我們呈現(xiàn)了新教材的編寫思路、原則，娓娓講述編寫過程中編委們?yōu)橐坏李}、一句話反復打磨的故事，通過解讀生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四大核心素養(yǎng)在新教材中的滲透，突顯了教材編著者們的編寫理念，特別是其中的人文關懷、中國表達更體現(xiàn)了新課改“立德樹人”的育人觀。 包春瑩博士著重解讀了以下兩個問題： 1.關于教材中科學本質 通過一個案例《研究南瓜種子》說明科學需要有證據(jù)去支持。 2.教學中落實核心素養(yǎng)的具體措施：創(chuàng)設真實的問題情境、編排時進行整體設計、通過習題引導深度思考，促進對核心素養(yǎng)的檢測和發(fā)展。其中情境可來源于學生的真實的生活體驗、科研論文、經典科學史、社會熱點事件…… 　　通過包博士滿含情感的解讀，讓我們零距離感觸人教版新教材，真想好好看看這套書！ 　　北海市15位參會教師與包春瑩博士、區(qū)教研員蘭瑛老師合影 　　12月17號下午：譚永平主任做講座《中學生物學教材教學中的情境創(chuàng)設》。 　　譚永平主任列舉了豐富的案例向老師們闡釋了情境資源應該是有境有情有共鳴，即好的情境是可信、可親、情真、理蘊、意遠，從而在真實情境中啟疑生惑，推進教學。 　　情境如何創(chuàng)設？譚主任播放了清華附中老師執(zhí)教的《生命活動的承擔者》教學案例，讓老師們領悟好的情境，不僅是設計精妙，更是課堂演繹與生長，情景設計不僅是科學，更要以人文關懷、悲憫情懷為底線，情景設計者的眼界和認識，決定了情境的思想境界，讓老師們對情境在學生素養(yǎng)形成中的作用豁然明朗。 　　廣西區(qū)高中生物學科中心組成員與譚永平主任合影 　　北海市高中生物學科中心組成員與譚永平主任合影 　　聆聽咖的講座，北海市參會的每一位教師都心有感觸，不禁溢于筆端，記錄分享。 廖源莉（北海中學） 隨著素質教育理念的深入人心，更新穎、更加符合素質教育要求的情景創(chuàng)設，能更好地落實生物教學目標和提升學生生物核心素養(yǎng)。雖然很多專家的專題講座里也經常提到情景創(chuàng)設，但是今天下午譚永平老師的講座，讓我第一次了解什么是情景，了解到了情景包括教學情景、學習情景、試題情境等。最讓我印象深刻的是，譚老師說到在創(chuàng)設情境時，要注意真實生活情境的復雜性!他以“遺傳與變異”導入的“找父親”等幾個例子，具體、深刻地告訴我們，真實情境很可能既有科學問題，也有人文、社會問題。具有人文關懷、悲憫情懷是底線。這給了我很大的觸動，情景創(chuàng)設除了有科學性，還有溫度，有悲憫情懷，這就是素質教育、核心素養(yǎng)的落實。 廖美（北海七中） 情境教學，是近年來生物教學中的一個熱門話題。譚老師用風趣幽默的語言、貼切的實例給我們分析了什么樣的情境是好的情境，定義并挖掘了好情境的內涵:可信、可親、情真、理蘊、意遠。同時還用豐富的實例從選素材、精加工及搭臺階三個方面清晰地闡述如何創(chuàng)設好情境。通過譚老師形象的分析和解讀方式，使我對情境教學的理解有了更深層次的理解，這為我今后在教學中進行情境創(chuàng)設教學指明了方向并奠定了堅實的理論基礎。 梁曉波（北海七中） 懷著對新高考新教材馬上到來的期待心情，聆聽了包春瑩博士題為《人教版高中生物學教材修訂與核心素養(yǎng)》的主題講座，包老師用了大量圖片給我們呈現(xiàn)了新教材的編寫思想、內容、過程，層層給我們掀開了新教材的神秘面紗。我們驚喜的感受到新材料中更關注生命科學研究的最新研究成果和當今中國科學家的介紹；對部分生物學概念有更科學的表述；配圖更美觀；更注重編寫案例和情景創(chuàng)設的真實性。在內容生動而富有內涵的新教材的引領下，落實核心素養(yǎng)更為具體明確了！ 梁朝偉（北海二中） 通過本次培訓學習，譚永平主任對《中學生物學教材教學中的情境創(chuàng)設》的分享，讓我深受感動，受益匪淺。中學生物教學好的情境應該是可信、可親、情真、理蘊、意遠的，心中有學生，心中有目標，心中有生活，心中有學科。我們唯有不斷提高自身能力，不斷充實自己，反思以往工作中的不足，才能跟上時代發(fā)展的腳步。 楊華明（北海五中） 譚永平老師說：“知識是帶著背景來到人間的，是有溫度的，而不是冷冰冰的?！彼晕蚁?，老師在教學中不應機械性地傳授理論知識給孩子們，而是在創(chuàng)設情景下用心傳授知識，除了能激發(fā)學生學習興趣，同時還能讓孩子們在情景中深刻理解理論知識，感受知識原生態(tài)的溫度，也許還能培養(yǎng)學生做一個有溫度的人，這樣即便孩子們將來忘記理論知識，他們還能用一顆溫暖的心善待身邊的事物，這也許也是老師教學的成功之處。 肖澤夏（北海九中） 情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。 創(chuàng)設好的情境需要具備：可信，可親，情真，理蘊，意遠五個要素。要求形象具有真切感，以鮮明的形象，強化學生感知教學內容的親切感。刪減不必要的信息，內容應與學生水平相匹配，情真意切，情感參與認知活動，才能更充分調動主動性。還需要立意高遠，使學生形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。 陳淑禎（北海外國語實驗學校） 上午的培訓以中學生核心素養(yǎng)為中心，由包春瑩老師來著重分析了教材部分知識內容的修訂。新教材的內容滲透了生物學科核心素養(yǎng)：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。本次培訓使我深刻地認識到了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的重要意義，同時，對于如何在日常教學中滲透核心素養(yǎng)也有了一定的認識和思考。在教學過程中需要不斷摸索改進，幫助學生提升思維能力，實踐能力，并且成為一個有社會責任感的人。 李東梅（南康中學） 包春瑩教授用樸實的語言向我們述說編排新教材過程的一個個故事，讓我對即將啟用的新教材充滿了期待，三年時間反復磨練出來的新教材，在包教授的話語里包含了良苦用心和自豪感，對我來說，今天最大的收獲就是對新書的一顆期待的心，再把這一份份用心帶給我的學生，我想，讓每一位讀者帶有一顆期待的心應該是著書人的最大的滿足吧。 劉存燕（合浦廉州中學） "情與境的結合才是好的情境，只有境沒有情的情境經不起推敲，經不起琢磨。"譚教授的這句話說出了現(xiàn)實教學中確實存在的一些現(xiàn)象，很多時候我們?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，生搬硬套地創(chuàng)設所謂的情境，但這情境沒有溫度，沒有情懷，這些情境的運用或許在一定程度上能活躍氣氛，但是過多的使用也是降低課堂效率。所以在情境教學中，要注重可信，可親，有關聯(lián)，有溫度的情境結合。 歐陽琴（合浦一中） “提出一個問題比解決一個問題更重要”這個觀點深深吸引了我。在課堂上如何應用情景引導貫穿教學，如何把靜態(tài)、普適的的教材轉變成生長的、鮮活的、充滿個性對話的教學是我以后思考的方向。 陳毅興（合浦二中） 情境創(chuàng)設慕名已久，一直沒有系統(tǒng)的了解，今天的學習，至少知道，情境不能無中生有，不能是負能量，不能跌破道德底線，要真實，要真情，要蘊理，要意遠，要共鳴，要貼近生活。是一種突破重難點的方法，那就是一種有難度的創(chuàng)設！需要我們投入更多的精神，更多的實踐?。?lt;/p> 張日惠（合浦四中） 今天聽了譚永平老師的講座，收獲很大。其中有一句話讓我感觸頗深——情境設計者的眼界和認識，決定了情境的思想境界。這句話一瞬間擊中了我的內心，腦子里滿滿的都是我需要更加努力，我的眼界和認識太有限了，應該多出去走走，像這樣的培訓，一旦有機會絕不能錯過。畢竟我的學生肯定也喜歡博學幽默的老師，向譚老師看齊！ 蘇小婷（公館中學） 情境教學就是教師充分利用形象、典型的場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的種教學，使師生之間建立一種豐富、和諧的氛圍，是一種人文關懷的理念體驗。在生物教學中使用恰當?shù)那榫衬芪龑W生注意力，調動學生學習積極性；使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；此外，還可以啟迪學生思維，拓展學生視野等。情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值有機地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 黃廣純（石康中學） 創(chuàng)造好的情境，對于學生學習生物是非常重要的，好的情境，能夠快速的將學生引入課堂中。譚永平主任在非常輕松的氛圍中為我們介紹了什么是好的情境。好的情境要可信、可親、情真，且要達到理蘊、意遠的境界。更以一堂課為我們展示了好的情境在教學過程中的作用，使我受益匪淺！