促進教師專業(yè)化成長，播撒閱讀的種子——海口市秀英區(qū)康安幼兒園“閱讀”教研活動

海口市秀英區(qū)康安幼兒園

生活里沒有書籍??就好像沒有陽光。?智慧里沒有書籍??就好像鳥兒??沒有了翅膀。 2020年12月10日和12月17日，?？谑行阌^(qū)康安幼兒園組織教師們分批進行了有關(guān)于在閱讀方面存在的問題的教研專題活動！ 　　由謝風(fēng)生園長和徐丹丹副園長給我們說明此次教研的目的！ 此次教研的目的是為了，加強教師對閱讀的理解，解決閱讀實施過程中的困惑，整體提高教師在閱讀指導(dǎo)過程中的水平改進教師在閱讀方面的教學(xué)方法，使教師自身的方法能符合當(dāng)前閱讀的實際活動，相互借鑒，取得最佳的閱讀效果，促進教師在閱讀方面的專業(yè)成長！ 此次教研分為兩個階段，第一階段是12月10日由謝風(fēng)生園長和徐丹丹副園長帶領(lǐng)全體教師進的教研活動 　　教育研究活動是促進教師專業(yè)成長和幼兒園專業(yè)發(fā)展的有效途徑。徐丹丹副園長為本次教研活動提出了有效的思考。請大家思考以下四個問題：1.通過培訓(xùn)或研討，我收獲了什么？2.立足于咱們的現(xiàn)狀，哪些是我們可以借鑒的？3.自己班上做了那些有關(guān)工作？效果如何？困惑何在？4.目前的短板在哪？下一步打算如何推進？ 　　首先是由小一班的王艷老師: 1.收獲 （1）閱讀與一日生活活動息息相關(guān)，例如自主游戲、行為習(xí)慣，但圖書不是唯一選擇，是提供更多的路徑，還可以通過語言、同伴分享、模仿示范等方式進行，早期閱讀要基于兒童的需求，以兒童的問題和現(xiàn)狀的出發(fā)點，時時刻刻關(guān)注兒童的經(jīng)驗和需求才能做出高質(zhì)量的閱讀活動。 （2）早期閱讀最終本質(zhì)是享受快樂的是一場日積月累的過程。我們不要太功利注重閱讀結(jié)果，投放圖書是通過兒童需要而增加閱讀的一個窗口，避免最后結(jié)果作為評判兒童閱讀效果。2.我們可以借鑒: 家長進課堂、爸爸媽媽講故事、哥哥姐姐講故事、故事大王。3.班上做哪些工作: 21天閱讀打卡、新書推薦、分享墻、閱讀分享、教師伴讀。效果如何:21天打卡閱讀中只有六位小朋友能每天堅持打卡，大部分小朋友都能堅持打卡十多天。困惑:家長都是讓幼兒自己閱讀，很多家長都是讓孩子手指點讀。4.短板:圖書較少 下一步如何推進:繼續(xù)下一期21天閱讀打卡、圖書漂流。 小二班吳燕霞老師: 通過培訓(xùn)我收獲了如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，立足于本班的現(xiàn)狀請家長買孩子感興趣的書籍，班上做了11月份活動是21天親子閱讀打卡，以圖片或視頻的形式發(fā)到班級群，對于21天堅持打卡的小朋友發(fā)獎狀和小禮物，12月開展的活動是小朋友試著講故事給家長聽，同樣是以圖片和視頻的形式發(fā)班級群，短版是，不能正確的引導(dǎo)家長怎樣給孩子正確的閱讀，家長都是拿一本字很多的書本叫跟著小朋友讀，可以推薦買繪本故事，繪本可以有豐富的畫面和少量的文字和圖片說明，這樣會更充分的吸引孩子的閱讀興趣。 小三班張倩老師:收獲: 1.只有學(xué)習(xí)好了閱讀才能達到閱讀學(xué)習(xí)。 2.將閱讀與一日生活充分結(jié)合，以及書本分布至各個區(qū)角。 3.集體閱讀時一定要使用“大書”或者“繪本PPT”。哪些我們可以借鑒的: 1.我最愛的繪本/圖書（班級投票，并說明原因）。 2.繪本推薦（小朋友自己推薦好書，并簡單說明原因）。目前班級做了哪些工作: 1.十月份下旬至十一月中上旬閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。 2.十一月中下旬至十二月上旬“21天閱讀打卡”。 3.十二月啟動“圖書漂流”，并且記錄“漂流冊”。短板: 1.絕大部分親子閱讀打卡家庭斷斷續(xù)續(xù)，望堅持。 2.家長朋友偶爾能夠認真傾聽孩子的聲音。 小四班王慧嬌老師: 本學(xué)期，本班以親子閱讀為主，開展了"21天閱讀培養(yǎng)習(xí)慣打卡"，開展了圖書漂流活動，并在班級創(chuàng)設(shè)了圖書共享區(qū)，可以每天借書回家看，保證每個幼兒每天都有圖書看，圖書漂流活動中，我們有漂流分享卡，和班級自創(chuàng)的閱讀打卡表，作為圖書漂流的特色。下一步我們班打算開展"小小書蟲"故事會，我們在十一月份的時候讓家長和孩子準備一個故事，十二月底的時候就可以上來講故事給其他幼兒聽。 小五班鐘尚橙老師: 1.通過培訓(xùn)研討，我知道了做早期閱讀是要基于兒童的需求，是要以兒童的問題和現(xiàn)狀為出發(fā)點，時時刻刻關(guān)注兒童的經(jīng)驗和需求才能做出高質(zhì)量的閱讀活動。做好早期閱讀，還需要不斷的努力和虛心學(xué)習(xí)，不斷的積累經(jīng)驗。 2.我覺得我們可以借鑒的方式有： （1）按主題來推薦圖書，通過我們開展的主題課程，來推薦一些相關(guān)聯(lián)的繪本閱讀。 （2）爸爸媽媽為我講故事活動，通過親子閱讀的方式來增進親子的關(guān)系。 （3）飯后觀影，讓孩子們在午飯后觀看一些獲獎繪本故事。 3.本班打卡了21天的閱讀活動，并分享在群里。效果不是很理想，對于一些特殊家庭，家長沒時間的，沒有辦法開展這個親子活動。 4.目前覺得我們班的圖書種類不夠豐富，繪本較少。后面打算向家長發(fā)起購買圖書的建議。 小六班廖小雁老師: 1.收獲:明白了閱讀的重要性，如何去創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，與該年齡階段孩子該閱讀的圖書。 2.困惑:如何讓幼兒在閱讀的過程中形成一種整合性的學(xué)習(xí)過程。 3.借鑒:給孩子足夠的閱讀時間成人語音的輸入，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，餐前故事，圖書漂流等。 4.目前自己班上做了每周自主集體閱讀活動，請中班姐姐講故事。班群閱讀打卡，邀請家長講故事。 5.短板在哪，如何推進:班級主書缺少，家長陪伴閱讀方法不對，缺乏有效的過程。 對于圖書漂流的方式，讓幼兒選擇喜歡的圖書，家園聯(lián)系或班群通知等瑣碎時間，告知家長正確的閱讀方式。 小七班伍英姿老師: 1.培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，需要創(chuàng)造兒童友好的閱讀環(huán)境。 2.培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，可以通過很多方式進行。 3.孩子在各個領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)目標可以通過閱讀活動進行引導(dǎo) 。 根據(jù)現(xiàn)在本班的情況，我們采取家園共育的方式進行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 。因此我們班開展了我愛閱讀的打卡行動。向家長群發(fā) 閱讀活動倡議書。且收集每一位幼兒收集三本繪本投入班級閱讀角使用。我們對繪本進行篩選整理，制定班級閱讀計劃。建議每個幼兒一周至少兩次親子閱讀我愛閱讀打卡行動。在班里進行，每周至少兩次幼兒故事分享。目前我們班20個孩子，只有十個左右的孩子進行每天閱讀打卡。甚至有的孩子沒有連續(xù)每天打卡。跟家長溝通時家長反饋孩子不愿意閱讀。對此，我們班計劃在接下來的閱讀習(xí)慣活動開展中，將會跟家長再一次溝通閱讀帶來的好處，并且針對家長在閱讀過程中出現(xiàn)的問題及時解決并加以配合。持續(xù)溝通。通過微信群發(fā)送更多閱讀帶來的好處，關(guān)注每一個孩子在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后改變的地方，讓家長加以重視。 　　第一階段，小班組教研結(jié)束，由徐丹丹副園長對本次教研提出的問題進行解答和總結(jié)！ 　　第二階段是由徐丹丹副園長和陳小玉老師帶領(lǐng)全體教師進行第二次教研！ 中一班李菱老師: 1.通過多次培訓(xùn)。我理解早期閱讀的特點：早期閱讀是指0-6歲兒童憑借豐富的色彩，圖像文字、或成人形象的講讀，來理解讀物的過程，對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀行為有關(guān)的行為，都可以算作閱讀。教師，父母給孩子講故事，就是很好的早期閱讀活動。 2.班上做了以下工作：邀請家長講故事，輪流讓班內(nèi)幼兒到小班講故事，以及班級線上親子閱讀打卡活動。各項活動都有效進行，并且幼兒也都開始逐漸喜歡參與到活動中。早期閱讀最終本質(zhì)是享受快樂的，是一場日積月累的過程，我們不要太功利，注重閱讀結(jié)果。 中二班梁潔老師: 圖書漂流舉辦的初衷是讓所有孩子都能花最少的錢，看到最多的書。同時也培養(yǎng)孩子愛護圖書，有借有還的良好習(xí)慣。 后來我發(fā)現(xiàn)，圖書漂流也可以起到帶頭和示范作用。當(dāng)有的家長不會選繪本圖書的時候，經(jīng)過漂流，在我們教師推動下，家長可以借鑒會選圖書的家長，然后選購更合適的圖書。 中三班蒙冬花老師: 目前班級最重要的是:家長不配合，理解程度不夠，主書少，都是字多圖畫少的書。 中四班周五愛老師: 早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、繪畫能力、觀察能力、增強幼兒的語言表達能力，有利于培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力閱讀可以開闊幼兒的邏輯思維，從小教會幼兒遇到困難都可以從書中找到答案，將早期閱讀透到一日生活的當(dāng)中，消除消極等待。利用相關(guān)繪本培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，立足于咱們現(xiàn)狀，我們可以請大班幼兒到中小班來講故事，增強他們的自信。在班內(nèi)舉行一周兩次的“故事大王”，給孩子們提供表現(xiàn)的機會，每天組織值日生做水果播報、午餐播報、生活播報等活動。由于書籍有限，可以跟別的班做圖書漂流活動。鼓勵幼兒畫書、演書、自制圖書等等！ 中五班顧小玲老師: 早期閱讀，不僅要給予孩子物質(zhì)環(huán)境，更要注意心里環(huán)境，讓孩子在敢說想說并能得到積極的回應(yīng)。 大一班王葉云老師: 1.通過這幾次的早期閱讀學(xué)習(xí)，我收獲了很多。認識了早期閱讀的含義:讓孩子愛上閱讀，在輕松愉快中享受閱讀。早閱讀帶給兒童的益處:培養(yǎng)專注力，從書中解決問題，享受閱讀帶來的快樂！早期閱讀活動不?僅僅局限于繪本閱讀，可以有多種形式，如認識車牌號碼，認識汽車標志，各種各樣的圖標等。閱讀也可以是聽書，先有輸入再有輸出。圖書投放可以多樣化，如剪紙書，畫畫書，折紙書，捏泥書，一些其他的工具書等。另外還有一些腦筋急轉(zhuǎn)彎，歇后語的書籍等等。 2.從這幾次的學(xué)習(xí)中，?借鑒了各個園開展早期閱讀的經(jīng)驗，特別是我們新開園圖書短缺這一小塊。由于是新開園，家長對這早期閱讀的認識也是非常缺乏的。 3.我們班級開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，繪本購買等活動，通過分享閱讀給孩子帶來的益處，大部分家長也紛紛接龍購買圖書。圖書投放到班級后，我們也開展班級圖書漂流活動，故事分享，每周2次閱讀打卡，孩子和家長們也積極的參與。 4.短板:孩子不太敢于分享故事。通過研討，按能力強弱，下一步讓孩子通過念兒歌，餐前播報?，午點水果播報，天氣播報，故事大王等進一步提升孩子的語言表達能力。慢慢的愛上閱讀，喜歡閱讀，增加自信心。 大二班鐘海娜老師: 第一次聽到早期閱讀這個詞的時候，自己的潛意識里還是一片模糊。經(jīng)過了很多次培訓(xùn)了解到早期閱讀可以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力、想象力等等。但在進行閱讀期間也存在很多的影響因素，例如:圖書資源的缺失、幼兒的興趣低下、閱讀常規(guī)不規(guī)范、聲控環(huán)境差、家長指導(dǎo)不強。 初期，幼兒都不太對閱讀感興趣?，F(xiàn)階段，在閱讀活動進行一段時間以來，她們現(xiàn)在都能愿意拿書來看，甚至有些幼兒樂于給其他小朋友講故事，她們會兩個或者幾個坐在一起，聽一個小朋友講故事。由于幼兒年齡發(fā)展的特點，她們對于大多數(shù)字都不認識，我們現(xiàn)在是鼓勵部分幼兒看圖講故事，自己根據(jù)自己的想法，自己所看到，所觀察到的講出來，有些幼兒的語言表達很少，需要加強他們把語言講的更完善。 大三班王露茜老師: 通過培訓(xùn)，我懂得了早期閱讀就是培養(yǎng)。兒童對于書籍的自愿選擇，兒童習(xí)慣遇到問題第一時間從書中尋找答案，讓兒童從書中學(xué)習(xí)知識。 目前我們班可以借鑒的是是開展圖書漂流和家長故事會。其中顧小玲老師他們班的圖書漂流制度，特別值得我學(xué)習(xí)。 目前我們班做了神話故事展，故事大王展，影片欣賞，圖書分類辯論會，自制口袋書。 目前的目前的困惑在于如何系統(tǒng)地開展早期閱讀以及解決家長對早期閱讀的不信任。 　　陳小玉老師為本次教研老師提出的困惑進行指導(dǎo)與解答。 　　最后由徐丹丹副園長為本次教研進行總結(jié):通過優(yōu)化教師對早期閱讀教研與指導(dǎo)策略，知道如何去施舍方法和策略，使幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣及能力得到提升。