<p class="ql-block"> 為了響應縣教研室促進教師精讀研究課堂教學，朱坑中學語文組課例研究討論會，由吳漢軍校長主持，朱福旺主任指導。本次會議經(jīng)老師們統(tǒng)一發(fā)言討論，確定以“八年級說明文單元”為課例研究單元，采用“三課兩反思”為具體實施途徑。定“語文課堂的有效提問”為課例研究課題，分別由:羅彩云老師、童信山老師、葉曼老師執(zhí)教。</p><p class="ql-block"> 活動展開之前我們朱坑中學的教師組織學習了什么叫做課例研究。課例是教師研究課堂、改進教學、促進專業(yè)成長的最佳載體之一。課例研究是教師以教學實踐為基礎，通過對一節(jié)課的全程或部分教學環(huán)節(jié)的描述，使之成為個人反思的對象或他人學習的范例。課例研究著力解決的是具體學科的教學難題，同時致力于發(fā)展學科教學知識，是培養(yǎng)“研究型”教師的有效路徑。</p> <p class="ql-block"> 第一堂課由八七班羅彩云老師執(zhí)教《中國石拱橋》。猜謎語的導入拉開了說明文世界的大門，羅老師的語言溫柔親切，自信大方，課堂設計巧妙構(gòu)思，在講解“趙州橋”和“盧溝橋”特征時讓學生通過畫橋的形式加深他們對文本的理解，連接了課本和實際的橋梁，而且羅老師教學內(nèi)容重點分明，通過分析文中對“趙州橋”和“盧溝橋”的描寫，向同學們詳細講解舉例子的說明方法，應具有典型性和代表性，學生們都在課上沉浸式思考。</p><p class="ql-block"> 本堂課羅老師提出了以下幾個問題“本文的說明對象是什么？”“中國石拱橋的共同特點是什么？”“本文舉了哪兩座橋為例來說明？”“為什么舉這兩座橋為例？”“體現(xiàn)趙州橋和盧溝橋特征的句子有哪些？”“為什么要舉這兩座橋為例？”課后交流會議上，經(jīng)過各位老師討論發(fā)現(xiàn)有兩道類似提問，可進行刪減一二。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 第二堂課由八三班童信山老師繼續(xù)執(zhí)教《中國石拱橋》。童老師不愧是經(jīng)驗豐富的老教師，沒有擴音器與課件的使用，讓課堂“返璞歸真”，學生的注意力全然投入在了課文之中，可見其文學功底深厚，在上一堂課的基礎之上，童老師還對課文最后兩段進行了重點講解，更加注重提問的有效性和針對性，簡明扼要。整堂課聽下來受益匪淺，結(jié)構(gòu)完整，教學環(huán)節(jié)緊密相扣。針對上次課堂的重復提問童老師進行刪減，并且增加了“課文9～10自然段說明了哪些內(nèi)容？”“誰能概括一下文章內(nèi)容？”等一些問題。</p> <p class="ql-block"> 第三堂課由八四班葉曼老師繼續(xù)執(zhí)教《中國石拱橋》，經(jīng)過之前兩課兩反思，葉老師的課堂效率極高，每一次提問都直擊課文要點，將前面兩位老師的提問進行整合，內(nèi)容充實，并且創(chuàng)意滿滿，名家詩句的導入給學生帶來了思想上美的感受，并且“畫說拱橋”這個環(huán)節(jié)，將學生的思維推向了高潮，讓書上所寫的“石拱橋”真真切切活在學生的筆下。在課堂的最后一環(huán)節(jié)，葉老師還展示了弋陽信江大橋的圖片，將知識和生活巧妙結(jié)合，更直觀的知道“拱橋”長什么樣子，課堂氣氛活躍，課堂結(jié)構(gòu)緊密，條理清晰有邏輯。</p><p class="ql-block"> 經(jīng)過此次課例研究活動，我們清楚的知道課例研究的關鍵不在“課例”，而在“研究”。研究“課例”不在形式，“研究”的要點也不在形式，教師課堂上的提問應該是有針對性且不重復啰嗦，讓短短的四十五分鐘成為高效課堂，真正讓學生學有所得。</p><p class="ql-block"> 而且我們的教學設計不能僅僅停留于通過基本敘述讓學生感同，更重要的還在于讓學生能夠身受。對此，教育家蘇霍姆林斯基說過:“學生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育的意圖要隱蔽在友好和無拘束的相互關系氣氛中。”</p>