思維與智慧的碰撞——記生物組“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

新都中學(xué)生物組

“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構(gòu)”的教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。2020年12月22日，新都中學(xué)生物組全體教師參與本次活動(dòng)，用心設(shè)計(jì)、講評(píng)“尿液的形成和排出”及“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”兩節(jié)課程，進(jìn)行了一次深度的思維碰撞??。 活動(dòng)前準(zhǔn)備 　　“同課異構(gòu)”活動(dòng)開(kāi)始前的兩個(gè)周，生物組各位就已經(jīng)著手準(zhǔn)備、安排活動(dòng)事宜。為了展現(xiàn)出不同年級(jí)教師對(duì)教材的理解程度并且引發(fā)多層次的思維碰撞，分別從兩個(gè)基礎(chǔ)年級(jí)選取兩節(jié)課程，授課教師積極解讀課標(biāo)、研讀教材，發(fā)動(dòng)思維建立自己對(duì)本次課程的結(jié)“構(gòu)”、“構(gòu)”思??。 上課時(shí)間 最先由鄭欣和趙玥兩位老師來(lái)展示“尿的形成和排出”的課堂。 　　鄭欣老師從發(fā)生在腎單位中最重要的兩次物質(zhì)交換入手，直接將本節(jié)課的重點(diǎn)提煉總結(jié)為“毛細(xì)血管與尿的形成和排出”，直切主題，旨在通過(guò)發(fā)生在腎小球、腎小囊壁以及腎小管處的兩次物質(zhì)交換來(lái)引領(lǐng)、串聯(lián)起本節(jié)課的內(nèi)容，基于結(jié)構(gòu)推測(cè)功能進(jìn)而捋清整個(gè)生理過(guò)程。 　　鄭欣老師在課堂中利用自己的雙手以及準(zhǔn)備好的模型來(lái)模擬腎單位的結(jié)構(gòu)，做到讓每位同學(xué)都能夠積極參與到課堂中來(lái)，將平面、抽象的人體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽纯刹僮鞯膶?shí)體模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象思維，并且加深對(duì)“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一觀點(diǎn)的理解。 　　鄭欣老師在課堂中設(shè)置給學(xué)生進(jìn)行思考的幾個(gè)問(wèn)題需要的思維容量非常大，真正做到了讓學(xué)生自己學(xué)知識(shí)而不是老師講授知識(shí)，通過(guò)學(xué)生自己的探究而獲得的才能夠真正屬于自己。 同時(shí)鄭欣老師在本節(jié)課設(shè)置了評(píng)價(jià)量規(guī)用于學(xué)生自評(píng)互評(píng)，根據(jù)本節(jié)課包涵的所有知識(shí)點(diǎn)以及重要程度賦予了相應(yīng)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)量規(guī)表格的設(shè)置使本節(jié)課做到了可測(cè)可評(píng)。 　　趙玥老師響應(yīng)區(qū)生物教研室提倡的“大情境教學(xué)”，為本節(jié)課設(shè)置了貼近生活的情境，由“尿檢報(bào)告單中顯示出什么問(wèn)題”引出尿液的形成及排出與泌尿系統(tǒng)有關(guān)，層層推進(jìn)，由宏觀到微觀由整體到局部，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)泌尿系統(tǒng)??腎臟??腎單位，對(duì)結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識(shí)再繼續(xù)對(duì)功能的學(xué)習(xí)。 　　趙玥老師通過(guò)對(duì)每一個(gè)結(jié)構(gòu)層次設(shè)置思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究生物結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其相適應(yīng)的功能，環(huán)環(huán)相扣，最終將問(wèn)題引回課堂開(kāi)始時(shí)的情境，使學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)做出了“尿液中為什么出現(xiàn)蛋白質(zhì)”的解答，為病人診斷了病情、找到病因，拉近課堂知識(shí)與生活問(wèn)題的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。 叢舒穎老師和于雅鑫老師在初一上冊(cè)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”課程中表達(dá)出她們對(duì)于這節(jié)課不同的理解與想法??。 　　叢舒穎老師在本節(jié)課中將動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次與大廈的結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比，抽象的知識(shí)與學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)匹配，動(dòng)物體類比為大廈，細(xì)胞類比為構(gòu)成大廈的磚塊??、鋼筋、水管等基礎(chǔ)材料，既引起學(xué)生的興趣又使學(xué)生腦海中產(chǎn)生一個(gè)清晰的框架。 　　在認(rèn)識(shí)組成動(dòng)物最基本的四種組織時(shí)采用讓學(xué)生自學(xué)并繪制思維導(dǎo)圖的方法，從四種組織的特點(diǎn)、分布、功能入手進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生上臺(tái)投影展示思維導(dǎo)圖并且講解，鍛煉了初一學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物的自信心????。 　　自主學(xué)習(xí)、教師總結(jié)后對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)配對(duì)小游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)們踴躍舉手積極參與，直觀反映出學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖自學(xué)的成果。整堂課輕松又充滿邏輯，學(xué)生們帶著好奇與快樂(lè)的心情獲得了扎實(shí)的知識(shí)?????。 　　于雅鑫老師則由生命的起點(diǎn)——一顆受精卵開(kāi)始講起，帶領(lǐng)同學(xué)們一起走進(jìn)受精卵發(fā)育成人體的歷程，聯(lián)系之前課程中學(xué)過(guò)的細(xì)胞分裂分化與細(xì)胞生長(zhǎng)一步步推出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次。 同樣采取了讓學(xué)生自學(xué)繪制思維導(dǎo)圖的方式，并在之后播放動(dòng)畫(huà)視頻使學(xué)生完善自己導(dǎo)圖的內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程不僅使知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦中更清晰，也能讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)評(píng)價(jià)、檢查自己任務(wù)的完成情況。 評(píng)課與教研 　　同一教學(xué)內(nèi)容、基本一致的教學(xué)目標(biāo)，在多位教師手中體現(xiàn)出不同的呈現(xiàn)方式。本次活動(dòng)最重要的就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”的比較過(guò)程中提升我們的教學(xué)水平。課堂教學(xué)中在結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面各個(gè)教師都有不同，這就要求結(jié)合教師自身特點(diǎn)、本校學(xué)生實(shí)際情況，巧妙的安排和設(shè)計(jì)以達(dá)成和突破目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的高效教學(xué)。當(dāng)天生物組以本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中的四堂課為案例進(jìn)行評(píng)課、教研。 　　未進(jìn)行授課的老教師們毫不保留的傾囊相授，點(diǎn)評(píng)了四位老師本次授課過(guò)程的整體表現(xiàn)，贊賞了鄭欣老師和叢舒穎老師課程設(shè)計(jì)的新穎性與課程結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也肯定了趙玥老師和于雅鑫老師在課堂把控力和表現(xiàn)力上表現(xiàn)出的進(jìn)步。 每位老師的課程設(shè)計(jì)都有值得學(xué)習(xí)的地方，比如鄭欣老師對(duì)于教材的超前理解，趙玥老師課堂嚴(yán)密的邏輯性，叢舒穎老師課程設(shè)計(jì)的完整性還有于雅鑫老師課堂語(yǔ)言的精煉。如何設(shè)置更貼近生活、能串起整個(gè)課程的大情境？對(duì)某一目標(biāo)應(yīng)設(shè)置怎樣的問(wèn)題才能既有思維容量又不至于過(guò)難？課堂環(huán)節(jié)怎樣設(shè)計(jì)才能既生動(dòng)有趣又能邏輯、嚴(yán)密的連起整個(gè)課堂？我們要學(xué)習(xí)和探索的還很多，有了課堂實(shí)例作支撐，在本次活動(dòng)中大家對(duì)這些問(wèn)題的理解又更進(jìn)了一步。 在同伴和前輩的幫助指導(dǎo)下，各位老師進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)。在各種教研活動(dòng)中自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋上升的“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過(guò)程。????