早期閱讀專題研討活動——“國培計劃（2020）”海南省鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力提升送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目

雅

為了提升鄉(xiāng)村幼兒園教師對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展特點的了解，加強科學(xué)保教方法的掌握,“國培計劃（2020）”海南省鄉(xiāng)村幼兒園教師保教能力提升送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目（第三天活動）于2020年12月23日在瓊海市中原鎮(zhèn)中心幼兒園圍繞“早期閱讀”進行專題研討活動。本次活動由瓊海市教師繼續(xù)教育中心及瓊海市學(xué)前辦共同主持，全市各幼兒園園長及教師共計130多人參加。 入園簽到流程介紹 本次活動由瓊海市實驗幼兒園業(yè)務(wù)副園長符櫻川主持。 　　符園長介紹本次活動流程： 9：00—9：20分別到大班觀摩集體自由閱讀9：25—9：40分別到小班觀摩集體自由閱讀9：45—10：05分別到中班觀摩集體自由閱讀10：30—12：00早期閱讀活動分享14：30—14：55簽到15：00—17：30早期閱讀活動專題研討 現(xiàn)場觀摩早期閱讀開展情況的分享 　　符園長逐一介紹本次活動的領(lǐng)導(dǎo)和專家：瓊海市教育局監(jiān)察室主任兼學(xué)前辦主任何子山、瓊海市教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中心梁光堯副主任、瓊海市教師繼續(xù)教師培訓(xùn)中心楊素貞老師，瓊海市教育局學(xué)前辦王程文老師、瓊海市教育幼兒園業(yè)務(wù)副園長李前遠、瓊海市實驗幼兒園業(yè)務(wù)副園長符櫻川、瓊海市教育幼兒園蔡雪老師。 梁主任致辭 　　在這樣一個陰雨天的季節(jié)里，我們帶著滿腔的熱情，懷著共同的期待，從四面八方相聚在一起，參加“國培計劃（2020）”送教下鄉(xiāng)的活動是一件非常感動的事。 何主任發(fā)言 　　何主任圍繞著“加強學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，共同推動瓊海學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展”的主題進行講述，并提出以下建議： 1.重視問題、鼓足信心，充分認(rèn)識幼教工作的重要性。 2.把握機遇，加強管理，為瓊海幼教工作的健康發(fā)展注入活力。 3.深入學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，為提高幼教質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。 分享瞬間 　　由瓊海市中原鎮(zhèn)中心幼兒園陳霞、廖歡、李范、謝云先、李瑞娟、王瑜6位老師進行班級早期閱讀開展情況的分享和陳櫻桃業(yè)務(wù)副園長進行園級早期閱讀開展情況的分享。 李園長小結(jié)： 　　思考：分析孩子玩書的原因是什么？要基于幼兒的年齡特點，小班的孩子在折書、撕書，本身是不是在看書？如果擔(dān)心書損壞，就可以去投放不容易損壞的書，紙板書、硬板書等等。 做分析時，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題的時候，先不要找孩子的問題，先找老師的問題。孩子天生有探究的欲望，他撕書，對紙張有一定的探究愿望，折書、看書、摸索書都是對書產(chǎn)生了一定的興趣，所以不要把問題拋給孩子，要思考老師投放給孩子的書是否適合，作為老師的我們應(yīng)該做什么調(diào)整。 想要讓孩子之間引起愛護書的共鳴，可以嘗試兩種形式。可以拍下孩子孩子破壞書、凌亂的現(xiàn)場，然后做成老師自編的故事，以故事的形式跟孩子講；也可以用那本書當(dāng)成手偶形式跟孩子交流，這個技巧對小班的孩子是比較有效的。 李園長小結(jié)： 　　是真正基于兒童需求的一個課程，老師利用朗讀時間要分享閱讀，關(guān)于看哪一本書，孩子產(chǎn)生了爭執(zhí)，選書、投票、梳理形成出來，所有的問題來源孩子，解決的方式也來源孩子，老師是一個穿針引線的作用，這種的方式值得學(xué)習(xí)。 李園長小結(jié)： 　　這個分享也是基于孩子的問題不斷做調(diào)整，讓孩子參與調(diào)整，也是值得學(xué)習(xí)的，這個分享里給我們的啟示是：需要老師做的是觀察真正的問題在哪里？ 李園長小結(jié)： 　　從分享中看出老師的思考，老師懂得從環(huán)境和圖書投放合理的層面去思考，這是一個從老師的視角進行的思考，思考的點是正確的，也思考閱讀的方式單一嗎？書的擺放哪種是比較好的，我們需要不斷地去探索，這個班里用了移動書架是一個值得推薦的方法，當(dāng)書架不夠的時候可以考慮使用移動書架。 李園長小結(jié)： 　　對于孩子看書的行為，孩子用何種方式看這本書都是允許的，如：捧著書看、倒著看、大聲交流等是允許的，自主閱讀就是如同自主游戲，孩子想怎么看就怎么看，想看什么就看什么，但是要辯證暴力的待書行為，對于暴力對書的個性化行為，老師可以私底下跟他溝通，不要拿出來跟孩子教育，會形成反面教材引起模仿和學(xué)習(xí)。 在閱讀中，老師的示范作用是得到肯定的，老師也拿著繪本靜靜地看書，包括在自主游戲也一樣，老師作為陪伴者去參與，起到一個隱性示范的作用。 老師開始嘗試與課程相結(jié)合，投放的書跟著主題課程一起走，開始讓孩子做閱讀的記錄，進行展示出來，但是要注意，不要過于強調(diào)孩子做記錄，同時也要觀察思考孩子做記錄時是否是在看書還是在畫畫，如果不看書只在畫畫，就會變成一個變相的繪畫活動。 李園長小結(jié)： 　　用圖書來支持和推動孩子游戲的發(fā)展，是值得學(xué)習(xí)的一點，在閱讀時不要丟下所有的東西。 閱讀不單單是看書，有兩個層面，一是閱讀理解這本書的淺層層面，一般八歲以前解決掉這個問題；二是我會利用書，把書作為學(xué)習(xí)工具，運用服務(wù)日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的所有問題，是一個學(xué)習(xí)的最基本的終極素養(yǎng)。生活和學(xué)習(xí)中要讓孩子學(xué)會用書，遇到什么問題找書來解決。 但是大家在用書的時候，要考慮一個問題，這本書是不是真正地為能為游戲服務(wù)，不要只因為一個字眼的相像就去投放書，要考慮書的內(nèi)容和孩子的問題點是否相呼應(yīng)。 李園長小結(jié)及建議： 　　1.關(guān)于閱讀的環(huán)境和氛圍有進步的空間，圖書的種類和選擇需要豐富和多元化，除了繪本還可以補充工具書、人文圖書、百科全書、地理類等書籍，主書和輔書，必讀書最好跟課程、游戲、孩子的生活，還可以基于孩子的需求，來源于老師基于幼兒的投放會更好，比如擁擠的現(xiàn)象想解決可以找此類的書投放給孩子自主閱讀來解決，此類書作為重點推薦的書，建議展示出來，必讀書本書要多點，短時間內(nèi)讓孩子都能看到這本書，輔書建議家長收集，可以各種各類，一本就可以。 2.關(guān)于閱讀氛圍方面要注意孩子的年齡特點和興趣，不同的年齡段，要有不同要求。 3.關(guān)于常規(guī)，要有取放標(biāo)志，用標(biāo)志讓孩子養(yǎng)成良好的的借閱習(xí)慣。 4.關(guān)于書簽的使用，要考慮它的目的它的用法，如果成為一種負(fù)擔(dān)沒有用，要考慮是書簽不科學(xué)，還是書擺放不科學(xué)，需要做什么樣的調(diào)整，可以作為下一個目標(biāo)去思考。 5.關(guān)于寬松的氛圍，怎么營造寬松的氛圍，真正地起到自主，讓孩子自主選擇，孩子想在哪看就在哪看，想怎么看、看多久由孩子自己決定。 6.關(guān)于閱讀的姿勢，在正式的閱讀時間里，建議用桌椅看書，零散時間的短時間、過渡時間，孩子想怎么看都可以。 7.關(guān)于場地的利用、圖書的擺放要減少時間的擺放，取書、放書、場地擺放如果等待的時間很長，一個是時間的隱性浪費，一個是場地的規(guī)劃上讓老師收拾起來增加麻煩。 8.教師的角色定位，老師做分享，如何分享，我們還可以繼續(xù)探討。 學(xué)習(xí)掠影 　　老師們認(rèn)真做好筆記。 分組研討活動 　　下午的研討活動分成七組圍繞以下四大問題進行研討。 　　1.分享你班（園），自主閱讀的流程與常規(guī)，組內(nèi)匯總覺得最適宜的方式。 2.你認(rèn)為在幼兒自主閱讀時，教師扮演什么角色，做些什么才是適宜的，組內(nèi)匯總覺得最適宜的方式。 3.分享你園（班），在利用圖書支持幼兒生活游戲經(jīng)驗方面的做法，組內(nèi)梳理匯總。 4.現(xiàn)階段在早期閱讀的推廣方面，你班（園）做了哪些工作，有哪些成效，還存在哪些問題，準(zhǔn)備如何解決？ 分組研討掠影組別匯報掠影李園長小結(jié) 李園長點贊這次活動的有效性 　　從下午的匯報中發(fā)現(xiàn)每一個人都在思考，每個幼兒園的點子都在呈現(xiàn)，感覺很欣慰，可見全瓊海市的公辦幼兒園的閱讀推廣活動都在做有力的行動，大家是一群了不起的兒童閱讀推廣人。 李園長分享自己園所的閱讀流程 　　進行分組、采用書簽。書簽分散擺放并固定在一個地方，使用音樂常規(guī)，當(dāng)琴聲響起，孩子知道需要閱讀的時間到了，小組長去拿書簽取到組里，琴聲一換，孩子便可拿自己的書簽去取書，書在教室的各個角落，不局限在兩個書架，不存在擁擠問題，就算擁擠，可進行分組去減少等待，時間控制在2分鐘，取書回后就自主看書。書簽的擺放要科學(xué)，目的主要讓孩子方便還書，小班可以用自己的照片，中大班自己設(shè)計。 　　自主閱讀時，允許孩子換書，各種形式的閱讀，也允許做記錄、走動，師幼隨機交流，老師低姿態(tài)地走過去，看孩子的閱讀情況，孩子有需求就跟孩子交流，收書，音樂常規(guī)，音樂響起，然后取書簽放回去，如果想分享的話，老師可以問，今天看的書有分享嗎？有就分享，沒有就不分享?；蛘咛峁┑闹鲿催^一段時間后，大部分孩子都看過，老師會有針對性地請孩子分享主書。如:"這段時間，很多小朋友都已經(jīng)看過《螞蟻和西瓜》這本書，誰愿意來分享一下嗎？"但是不是每次都分享。 李園長建議： 　　1.做好教師角色的調(diào)整，孩子在閱讀時，作為觀察者很重要。老師要觀察投放的書是否適合孩子，書的量夠不夠，孩子喜歡看哪本書，最不喜歡看哪本書，為什么喜歡這本書，這本書需不需要加量，需不需要延遲，哪本書需要提早撤掉，哪本書需要調(diào)到大班推薦給他們，哪本書可以為生活和學(xué)習(xí)服務(wù),所有孩子看書的狀態(tài)，哪個孩子看書一次都不換的，哪個孩子每次看書都是三本以上的，這種個性化的支持，都要去觀察，可能一個學(xué)期下來，可以發(fā)現(xiàn)哪個孩子最會看書，哪個孩子的閱讀習(xí)慣可能還稍弱，我需要怎樣去推進。 2.圖書支持幼兒經(jīng)驗的，目前大家做的都是基本的層面，這個圖書支持有點難度，比如建構(gòu)類的書，怎么投放才能和孩子的游戲相結(jié)合，是重中之重，是有一定難度的，也是現(xiàn)階段需要我們不斷摸索和探索的。 活動總結(jié) 楊老師做活動總結(jié)： 　　1.幼兒老師一定要有兒童的視角，每位老師都要樹立的觀念，我們在開展早期閱讀時，創(chuàng)設(shè)環(huán)境一定要基于本班孩子，不要去模仿其他班，我們孩子是不是需要這些，一定要觀察、傾聽、交流本班孩子的想法，來放我們的書籍，創(chuàng)設(shè)我們的圖書角。 2.早期閱讀貴在堅持，充分利用一日生活時間，保證固定閱讀時間，三年肯定是有收獲的。 3.老師不要太苛求結(jié)果，我們做幼兒教育的人，就要有這樣的理念，我們是播種人，我們正在做的是看不見摸不著的事情，我們以樂觀的態(tài)度去做，只要扎扎實實地做好我們的工作，用心的去觀察我們的孩子，為我們孩子服務(wù)，就像每天我們就講一個故事，三年下來都會有不同的成長。 　　早期閱讀是幼兒語言學(xué)習(xí)中一個不可或缺的部分，對促進幼兒語言發(fā)展有著重要的價值。希望我們幼教人在今后的路途上一起加強學(xué)習(xí)，提高自身，讓幼兒在環(huán)境中閱讀、生活中閱讀、游戲中閱讀。