<p class="ql-block">促進語文課堂的深度學習，要基于語文學科特點，在師深度教學的基礎上，運用深度學習理論和策略，創(chuàng)造一系列促進深度學習的學方式。那么，如何在語文教學中，把淺層學習変為深度學習，使語文教學有更大收獲呢?</p><p class="ql-block">一、轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)學生學習中的主體地位</p><p class="ql-block">是誰在讀書?是我們的學生是在學習?也是我們的學生。這是人人清楚、個個明白的道理。但在實際教學中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，故而導了在具體的學中包辦代、越姐代庖的現(xiàn)。語文學的真正意義在于組織學生讀書、會學生學習，而不在于“書”，更不是突出“講課。有的老師為了完成“學任務＂課堂上很少給學生自主閱讀、理解課文的時間，有的雖然也安排了學生讀書，但只是讓學生草草讀一追課文后，就開始分析重、難點了。在學生尚未熟惡課文內(nèi)容的情兄下，老加就開始分析、講解課文了在這樣的兄下讓學生學習理解課文大多數(shù)學生就會感到十分國長比以往便感到語文課越來越準學?久而久之便失去了文的興，時同一長，學生也就越來越讀書，越來越學語文，至到了高中生仍不能像模像樣、獨立.地讀分析理解一文章，這就是我們語文讀教學中過分突出講授所帶來的惡果。</p><p class="ql-block">教師應重引導，重法研究，重學生的學法指導，讓學生在老師的指下學會賣書。師應由在的“主講＂変為課字的織、引導、協(xié)作者、參與者。師生是學習的共同體，師要從原來文學要淡化傳統(tǒng)教學中師生之間單項或雙向交流的教學方式，鼓勵、提倡師生之間、生生之間多項交流合作的學習方式。只有轉(zhuǎn)學方式，改進教學方法，注重學生的學法指導，語文學習才能有實效，全面提高教學質(zhì)量，提高學生語文能力和素養(yǎng)才能變?yōu)楝F(xiàn)實。</p><p class="ql-block">二、開展自主學習，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力</p><p class="ql-block">多年來，受傳統(tǒng)“講授式＂教學方式的影響，我們學生的自主學習能力比較低，但這并不意味著學生自主學習能力的缺失。在語文學中，師可以根據(jù)學內(nèi)容，適當安排、引導學生自主學習，比如查閱工具書及資料、提前預習課文、經(jīng)典詩文的讀與等，讓學生逐步學會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學習方法，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。</p><p class="ql-block">三、語文學中可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適當?shù)亻_展合作學習</p><p class="ql-block">讓學生積極參與、交流互動，盡量讓每位學生都能主動地投入到學習中去，為完成同一任務充分發(fā)各自的明智。合作學習是集個人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培生的集體精神和隊合作意識，也可以促進與學的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性的學習及知識的生成性和發(fā)展性，同時使學生的個性得到張揚。</p><p class="ql-block">小組探究學習應在學生自主閱讀的基礎上進行。沒有探究前的自主學習，那小組探究學習就成為無源之水、無本之木。自主讀是小組探究閱讀的基礎，小組探究閱讀是自主閱讀的升華。</p><p class="ql-block">1.教給學生探究的基本方法和步。比如課文《背影》的探究教學，通過學生認真閱讀《背影》這篇文章后進行自主究，首先要探究的題是＂本文主要寫什么?＂其次再探究怎樣寫?＂然后再看從哪些方面寫?＂＂表現(xiàn)了怎樣的思想感情?等等。</p><p class="ql-block">2.注重探究中的交流與分享。如進行《愛說》《從百草園到三味書屋》的閱讀學時，可以讓學生在探究學習的基礎上廣泛進行交流與分。通小組內(nèi)個體及組與組之間的交流分享，發(fā)表對文章的不同理解和感悟，達到相互學習，相互補充，相互促進，整體提高的目的。</p>