學習型故事——越來越“多”的運動器械

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一、案例源起隨著班級主題的深入開展，幼兒對各類運動器械的玩法逐漸熟悉，并由單一的運動形式向多元的運動形式轉(zhuǎn)變，正是在這樣的游戲形式幼兒的運動經(jīng)驗得到提升，教師也基于幼兒現(xiàn)有的游戲水平給予適當，不斷提升幼兒的運動水平。 二、觀察實錄案例一：各式各樣的運動器械“陽光體驗區(qū)”作為班級主題的延伸區(qū)域，其功能設置有別于傳統(tǒng)的角色區(qū)域，主要為幼兒提高身體素質(zhì)、發(fā)展基本動作提供材料及場地。“陽光體驗區(qū)”開設初期，孩子們積極參與區(qū)域活動，根據(jù)自己制訂的計劃不斷嘗試各種運動器械，但根據(jù)教師一段時間的觀察，幼兒僅選擇圈圈跳和三角柱，并且其運動方式仍比較單一。例如：游戲初期，幼兒在老師對運動器械的介紹和自己體驗中獲得一定的游戲經(jīng)驗，因此他們根據(jù)自己的想法進行圈的擺放和三角柱的壘高，隨后進行玩耍，但在幼兒已獲得雙腳跳的經(jīng)驗上仍繼續(xù)雙腳跳。因此，我們在接下來的晨間游戲以及區(qū)域活動鼓勵、引導幼兒嘗試不同的運動器械并豐富器械的玩法。如：我們在幼兒休息途中引導幼兒討論圈的不同玩法，小魚說：“可以單腳跳?！睄弽徴f：“還可以變方向跳?！睂Υ?，我們在雙腳跳的基礎上進行難度升級——挑戰(zhàn)單腳跳。調(diào)整運動器械的擺放位置，吸引幼兒興趣等。 幼兒制定的計劃表 幼兒進行投擲游戲 幼兒進行腳跳圈游戲 幼兒嘗試單腳跳圈 探索三角柱的玩法 案例二：器械組合隨著幼兒對運動器械的多種玩法的探索并體驗后，幼兒的運動經(jīng)驗得到提升。于是幼兒開始嘗試將多種器械組合在一起，體驗器械組合玩法，進行難度升級挑戰(zhàn)。例如：一次晨間游戲中，baby像往常一樣選擇了自己喜歡的圈圈跳器械并嘗試單腳跳，但是游戲沒多久，baby開始對我說：“吉老師，我想玩三角柱了?！蔽艺f：“那你還想玩圈圈跳嗎？如果你不想玩圈圈跳的話那先把圈整理好再換其他器械吧?！钡莃aby遲遲不肯動身，接著說道：“我想玩圈圈，我也想玩三角柱。”于是我將問題拋給baby：“那有什么辦法既可以玩圈圈又可以玩三角柱呢？”baby想了想說道：“吉老師，我可以把三角柱搬出來接到圈圈后面啊?！庇谑莃aby著手搬三角柱并將搬來了兩張凳子和兩張飛盤，然后開始著手擺放器械。越來越多的幼兒開始參與游戲，但一段時間后我觀察到孩子的規(guī)則意識不強，如：器械擺放時未出現(xiàn)起點和終點，導致幼兒游戲具有隨意性，活動時常出現(xiàn)碰撞行為，基于此我們進行討論，得出在游戲前進行商量討論，確定起點和終點，確定往返路線。 baby進行器械組合擺放并進行玩耍 幼兒陸續(xù)體驗器械組合游戲 案例三：趣味競賽隨著幼兒運動經(jīng)驗的增長，活動后期器械玩法也指向于挑戰(zhàn)、競爭等符合中班幼兒年齡特點。隨著組合器械游戲的次數(shù)增加，幼兒的游戲興趣卻降低，然后我們進行討論：為什么不想玩？怎么才能讓游戲變得更好玩？魚兒說：人太多了，我只玩了三次就收玩具了，崗崗說：這些器械我都玩過了。對此我們進行新材料的投放，引導幼兒調(diào)動已有小車接力賽游戲：“太多人玩器械組合游戲了怎么辦？我們玩小車接力賽是怎么玩的？”最終想出兩組競賽游戲。 幼兒進行同伴合作競賽 三、行為分析 四、教師的支持策略1.觀察幼兒游戲行為，及時給予引導教師在幼兒游戲時需做一名合格的“旁觀者”，善于觀察幼兒的游戲行為，捕捉和分析幼兒的出現(xiàn)的問題，并及時給予指導。如在案例一中，幼兒在游戲一段時間后，其選擇的運動器械和器械玩法仍較為單一，游戲水平并未得到提升，基于該問題，教師找準時機介入其中，與幼兒共同討論器械的多種玩法，豐富其游戲水平。2.順應幼兒游戲發(fā)展趨勢，及時給予幫助幼兒是游戲的主人，游戲促進幼兒的發(fā)展。幼兒從單一器械的玩耍到嘗試器械組合再到競賽合作游戲，這一系列的過程充分展現(xiàn)了幼兒游戲水平的提升。在此過程中教師基于幼兒的想法進行引導，幫助游戲經(jīng)驗的提升。例如baby初步嘗試器械組合玩法時，教師充分尊重幼兒想法并正面鼓勵幼兒積極嘗試，激發(fā)幼兒興趣，提升游戲經(jīng)驗。