聚焦問題，研思同行——走班混齡區(qū)域游戲問題反饋及研討

葵葵

秋盡冬生，時(shí)光微步。靜默的冬日依舊掩蓋不住熱烈激昂的互學(xué)共進(jìn)之心。2020年12月25日星期五下午，雨花區(qū)教育局第一幼兒園金地二樓教職工之家里洋溢著一群可愛的幼兒教師的爽朗之聲和真切之情。在副園長羅圓圓的引領(lǐng)下，聚焦當(dāng)下一線教師在每周四下午的混齡走班游戲中存在的問題，進(jìn)行了一次貼地而行的互學(xué)式教研活動(dòng)。本次活動(dòng)主要含括走班游戲的困與惑、回顧定位、明晰混齡走班游戲的特點(diǎn)、分組研討、優(yōu)化建議五個(gè)方面的內(nèi)容。 交流經(jīng)驗(yàn) 思索問題 　首先，就我園目前開展的混齡走班區(qū)域游戲中存在的問題及感受進(jìn)行交流。李莎老師提到：與以往她所經(jīng)歷的園所活動(dòng)中，感受頗深的是我園在走班游戲中幼兒使用童年存參與活動(dòng)，完成各區(qū)域任務(wù)后可得“愛心”，記錄幼兒的完成情況且真實(shí)反饋各游戲點(diǎn)位的參與度及活動(dòng)價(jià)值；每個(gè)游戲點(diǎn)位內(nèi)容明確，圍繞一種材料進(jìn)行多層次的游戲，融合童年課程內(nèi)容，具有延續(xù)性。就她所在點(diǎn)位——四樓表演區(qū)中，材料略顯單一，同種材料多，但面不夠廣，服化道三個(gè)方面可以更加完善且豐富。曾妍老師說出她的困惑：在她的游戲點(diǎn)位上，因中大班幼兒的年齡發(fā)展水平不一，手工能力存在差異，且幼兒喜歡花藝坊，導(dǎo)致每次的走班游戲時(shí)想要參與的幼兒消極等待時(shí)間過長。孫婷婷老師說，由于幼兒對(duì)游戲的操作步驟不熟練，需要老師逐一進(jìn)行指導(dǎo)，教師時(shí)常忙不過來，但她想到了請(qǐng)大班幼兒協(xié)助幫忙，基本上解決了這個(gè)問題。但同時(shí)，操作材料的收撿問題讓她有點(diǎn)焦慮，常常出現(xiàn)由教師本人在游戲后收撿一地的膠紙。這是幼兒園整個(gè)班級(jí)的現(xiàn)狀，只不過在走班游戲時(shí)更加外顯。副園長羅圓圓就該問題引導(dǎo)大家思考：關(guān)于幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，各班級(jí)該如何有效進(jìn)行培養(yǎng)？什么樣的常規(guī)才是好的、真正有序的？這一點(diǎn)引發(fā)大家深思。易樂老師就他所負(fù)責(zé)的“體能區(qū)”請(qǐng)求現(xiàn)場(chǎng)援救：切莫因幼兒喜歡體能老師就大范圍的鼓勵(lì)幼兒前往該區(qū)，導(dǎo)致點(diǎn)位“人滿為患”，活動(dòng)效果大打折扣。 厘清概念明確方向 　隨即，副園長羅圓圓帶領(lǐng)大家回顧幼兒園混齡走班游戲的含義及混齡走班游戲的開展意義。走班混齡區(qū)域活動(dòng)的開展，可以讓幼兒園里所有不同年齡階段的幼兒一起串班、猶如進(jìn)入到了“游戲場(chǎng)”，在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上更加開放化，資源更加共享，氛圍更加自由輕松。關(guān)于幼兒園走班混齡區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)主要從幼兒、教師、環(huán)境三個(gè)維度予以分析。她分享到：走班混齡區(qū)域活動(dòng)更具有開放性，它打破年齡、班級(jí)的局限，以個(gè)別化學(xué)習(xí)為前提。各個(gè)活動(dòng)區(qū)域里都提供有充足的材料，滿足幼兒自主觀察、實(shí)踐、探究、操作。幼兒與環(huán)境、材料、同伴、教師的互動(dòng)，幫助幼兒相互之間、師幼之間、幼兒與環(huán)境之間進(jìn)行信息交換，同時(shí)運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)同化新經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)新認(rèn)識(shí)。為此，幫助一線教師厘清概念，清晰走班游戲的價(jià)值，明確材料與幼兒互動(dòng)的意義，學(xué)會(huì)合理調(diào)整材料、運(yùn)用材料，營造輕松自由且富有挑戰(zhàn)的區(qū)域環(huán)境，加強(qiáng)教師的觀察指導(dǎo)能力，從而逐步完善幼兒走班游戲。 思維碰撞做真教研 　結(jié)合來我園觀摩走班游戲時(shí)各園所教師提出的建議，反觀我園走班游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分組教研。主要探討“走班混齡區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（即整體環(huán)境與材料）需要注意什么？”與“活動(dòng)過程中的有效指導(dǎo)可以采取哪些支持策略？”兩個(gè)問題。研討現(xiàn)場(chǎng)，一片火熱，各抒己見。 　小班組鄧慧敏老師進(jìn)行分享：在環(huán)境的營造上，注重色調(diào)與風(fēng)格的統(tǒng)一，如在“我愛我家” 的主題中，創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的“家”的環(huán)境，緩解幼兒入園焦慮情緒；環(huán)境創(chuàng)設(shè)需有情境性；可以合理運(yùn)用信息流程圖，幫助教師、幼兒梳理活動(dòng)內(nèi)容。材料的有效運(yùn)用主要結(jié)合主題進(jìn)行多樣化的、有層次的、序列化的投放，同時(shí)并圖文并茂的標(biāo)識(shí)，幫助幼兒拿取合適的感興趣的材料。對(duì)于教師的有效指導(dǎo)主要從榜樣示范（對(duì)幼兒）、隱性指導(dǎo)（對(duì)教師）、個(gè)別化指導(dǎo)（幼兒差異）、教師通過參與活動(dòng)的指導(dǎo)（平行介入、交叉介入）四個(gè)方面予以分析并總結(jié)。 　中班組陳枚芳老師根據(jù)中班組教師的集體智慧予以說明：首先，區(qū)域的環(huán)境需要凸顯主題性，即主要結(jié)合當(dāng)前班級(jí)開展的主題課程進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，注重環(huán)境的裝飾、幼兒的作品及材料的有趣，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情；同時(shí)，材料可進(jìn)行套餐式或菜單式的有效提供，幫助幼兒明確游戲內(nèi)容，減少同伴爭執(zhí)材料的情況。其次，在指導(dǎo)策略上，可利用“小助手”幫忙，進(jìn)行“以大帶小”，加強(qiáng)幼兒日常習(xí)慣的養(yǎng)成，通過圖片、視頻、作品等形式，潛移默化的影響幼兒，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候可進(jìn)行頭口語言上的提醒或暗示，從而幫助幼兒獲得成功體驗(yàn)。 　大班組柳玉瑩教師分享到：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，可不規(guī)定相應(yīng)的任務(wù)，可以只提供操作材料，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，拓展幼兒對(duì)材料的開發(fā)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在這過程中，需要有效累積幼兒的想法并拍照記錄，從而形成幼兒自發(fā)的后續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)同伴間的相互學(xué)習(xí)，可以更好地促進(jìn)幼兒融入活動(dòng)的自主性、堅(jiān)持性、專注度等。 優(yōu)化建議貼地而行 　思維的碰撞，激蕩每個(gè)教師的心，大家相互認(rèn)同、相互吸納。最后，副園長羅圓圓進(jìn)行優(yōu)化建議：1.全園可以年級(jí)組為單位進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合幼兒興趣選擇班級(jí)點(diǎn)位主材。2.教師可借助思維導(dǎo)圖梳理材料的游戲玩法，鼓勵(lì)幼兒探索，挑戰(zhàn)不同的游戲玩法，游戲后結(jié)合本區(qū)游戲情況，對(duì)玩法進(jìn)行收集，師幼共同完善本點(diǎn)位的材料玩法。3.關(guān)注區(qū)域內(nèi)游戲的過程性環(huán)境的營造。4.善用信息化材料，提供探索的線索，鼓勵(lì)探索的可能，而不是成為探索的禁錮。5.游戲貼紙的使用便于教師區(qū)分年齡段，但不能成為指導(dǎo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際操作情況進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)與調(diào)整。 　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。通過聚焦教師真問題，扎實(shí)教研，相信每位教師在之后的走班游戲中將所得所悟所感落到實(shí)處，真正關(guān)注到幼兒的關(guān)注，做真教育。因?yàn)?，真教育是心心相印的活?dòng)，惟有從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)人的心靈深處。