<p class="ql-block">《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)的基本理念：以核心素養(yǎng)為本，既要關(guān)注知識(shí)技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價(jià)值，還要關(guān)注語文課程在社會(huì)信息化過程中的新的內(nèi)涵變化；通過改革讓學(xué)生多經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸實(shí)現(xiàn)多方面要素的綜合與內(nèi)化，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。</p> 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。<br>“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。 新教材的設(shè)計(jì)或是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求堅(jiān)持加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能。<br>與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。 <p class="ql-block">基于我們學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)高考一體四翼的要求，我們需要為傳統(tǒng)的語文課堂注入一股新鮮的血液，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。</p> <p class="ql-block">《包身工》是我國第一部報(bào)告文學(xué)作品，課文比較長，為實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，老師提前設(shè)計(jì)問題。課上引導(dǎo)要求學(xué)生和文本對(duì)話，深入解讀文本。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們?cè)偻ㄟ^小組合作進(jìn)行探討并形成小組特色解讀作品展。通過小組學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報(bào)講解。在情境和任務(wù)中展示小組的成果。學(xué)生的創(chuàng)意是無窮的，他們畫，他們寫，他們朗讀，他們表演，他們演講，每一種形式都承載著學(xué)生們精彩的智慧！</p> <p class="ql-block">以下作品是學(xué)生通過小組合作形成的成果。這些作品承載著學(xué)生對(duì)文本任務(wù)的解說和創(chuàng)造，作品成果是文本的再現(xiàn)，是學(xué)生思想和智慧的體現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組合作的形式探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，用語文的自覺意識(shí)，積極利用各種資源，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐，有效提高學(xué)生語文能力。</p> <p class="ql-block">每一份學(xué)生作品都是他們認(rèn)真思考，小組合作的勞動(dòng)成果。我看著他們認(rèn)真投入地與文本對(duì)話；看著他們積極參與小組的合作進(jìn)行第二種對(duì)話——學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話；看著他們?nèi)绨V如醉地創(chuàng)作，自信大方地站在講臺(tái)與大家分享他們的學(xué)習(xí)成果；聽到他們頗具個(gè)性的闡釋，那一刻真是既驚嘆又感動(dòng)。</p> <p class="ql-block">學(xué)生通過小組合作首先和文本對(duì)話。對(duì)《包身工》文本進(jìn)行熟悉，第一步：認(rèn)真投入地閱讀。第二步：教師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題，小組長主持組內(nèi)成員討論文本，合作解答學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步：將小組對(duì)文本的探究形成展示作品。</p> <p class="ql-block">幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己語文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能！</p> <p class="ql-block">一首《國際歌》升華了所有學(xué)生對(duì)《包身工》所蘊(yùn)含的深刻感情；一首《國際歌》引領(lǐng)了所有學(xué)生的思考，有一人獨(dú)唱到所有同學(xué)不約而同地一起唱，我永遠(yuǎn)都無法忘記這堂課學(xué)生們精彩地演繹！感謝你們可愛的同學(xué)們！感謝你們帶給我們語文課如此精彩地表現(xiàn)！在你我的回憶里開出了永遠(yuǎn)難忘的花??</p> <p class="ql-block">學(xué)生們?cè)谡故拘〗M合作的成果時(shí)對(duì)包身工命運(yùn)的深刻同情，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的痛恨，回到了歷史現(xiàn)場(chǎng)感知了舊中國勞動(dòng)人民的苦難，揭示了中國革命的意義。也體現(xiàn)出作為當(dāng)代青年，同學(xué)們對(duì)現(xiàn)代人權(quán)和弱勢(shì)群體的關(guān)注。</p> <p class="ql-block">萬萬沒想到：學(xué)生們的創(chuàng)造力是如此得驚人！他們那么條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，那樣深刻地挖掘《包身工》的文本內(nèi)容，有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。相信無論任何時(shí)候?qū)W生回想起這樣的一次課都會(huì)會(huì)心一笑，記憶滿滿！通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“三個(gè)對(duì)話”：學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與老師的對(duì)話，讓學(xué)生真正成為課堂的主人！落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流、梳理與探究有效提高語文能力！</p>