踔厲奮發(fā)以踵事增華，如切如磋能行遠(yuǎn)自邇?

陳勝杰

——記參加安康市教學(xué)研究室開展的“中小學(xué)、幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體——名師引領(lǐng)行動(dòng)” 石泉縣喜河九年制學(xué)校陳勝杰 　　檸月之風(fēng)，知希之貴。12月24日，我這個(gè)羈旅已久的孩子，回到闊別九年的母?！h城關(guān)中學(xué)，參加在這里舉行的安康市名師引領(lǐng)活動(dòng)。這里好像什么都變了，只書聲瑯瑯依舊，莘莘學(xué)子依舊。在母校學(xué)習(xí)的三年，是我開始逐步成長(zhǎng)，正式走上自己人生道路的三年。如今，我又回到這里繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)成長(zhǎng)，為我人生的下一段旅途加油充電。 洗去鉛華始見金，褪去浮華歸本真。 短文要細(xì)教、淺文要深教。許紅老師的示范課《狼》在于一個(gè)“融”字，師生融洽、課堂融洽、教學(xué)環(huán)節(jié)融洽。整堂課教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，步驟簡(jiǎn)潔實(shí)用，摒棄了華而不實(shí)的設(shè)計(jì)，做到了文言并重和融合，還原了語(yǔ)文課的本真之味?！白x通一個(gè)故事——讀懂兩個(gè)形象——讀明一些道理”三個(gè)主環(huán)節(jié)步步不離目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都由學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、再探究的方式來(lái)完成。許老師教學(xué)語(yǔ)言溫和，思路清新，就像是一個(gè)鄰家大姐姐一樣為學(xué)生講方法，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)和言語(yǔ)材料，達(dá)成語(yǔ)文能力訓(xùn)練。無(wú)論是聽、讀，還是說(shuō)、寫，都給學(xué)生留有充分活動(dòng)與思考的時(shí)間，都給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，都有一套相應(yīng)的操作方式和辦法。學(xué)生所有的活動(dòng)都能與他們的接受能力、思維水準(zhǔn)緊密結(jié)合，沒有任何玄虛花哨的噱頭，也沒有什么預(yù)設(shè)的圈套，而是一步一步地前行，一層一層地推進(jìn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并一一落實(shí)。在最后的板書，許老師“去黠為智，才能立于天地間”，將板書設(shè)計(jì)成一個(gè)“立”字，寓意深刻，形式新穎，很有語(yǔ)文味。余映潮老師說(shuō)板塊式教學(xué)要“重文本、重朗讀、重品析、重學(xué)法、重積累”，我覺得這樣來(lái)形容許老師的課也是很適合的。 刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。 　　每次聽王老師的美課，我每次都有不同的感悟，這種感悟既深且新。人如其名，王全卉老師笑靨如花，教態(tài)優(yōu)雅大方，她往講臺(tái)上一站，就是一樹綻放的紅梅花。王老師講起課來(lái)向來(lái)都是從容不迫，她非常擅長(zhǎng)于利用課文進(jìn)行訓(xùn)練，抓住文本中揭示主旨的重點(diǎn)詞句，據(jù)此拋磚引玉地向?qū)W生導(dǎo)出一個(gè)主問題，由主問題引出一連串的文本中的矛盾，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中、更深入的閱讀思考和討論探究。 　　比如這次王老師執(zhí)教的部編版教材七年級(jí)上第26課《貓》，她一開始就出示了一個(gè)主問題“第三只貓為什么會(huì)死在鄰居家的屋脊上？”，學(xué)生想到的答案千奇百怪，卻都達(dá)成一個(gè)共識(shí)：這第三只貓不受主人待見，就連死都死在外面。學(xué)生馬上就有了探究貓之死因的樂趣，他們很快就意識(shí)到這第三只貓相對(duì)前兩只是不同的，那么，后面分析三只貓各自特點(diǎn)、主人對(duì)三只貓的不同待遇和情感等，就信手拈來(lái)了。這種“一線穿珠”式的課堂實(shí)在讓人耳目一新。學(xué)生在解決問題的過(guò)程中既分析了文本，又吃透了情感，還訓(xùn)練了朗讀，加深了語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用，課堂行、聲、色并茂，情、景、意交融。王老師放棄了一般的“板塊式教學(xué)”，教學(xué)環(huán)節(jié)反而更加清晰明朗，思維訓(xùn)練次第攀升，猶如三秋之樹，瘦勁秀挺，沒有細(xì)枝密葉，而取得的教學(xué)效果卻恰如早春二月綻放的花朵，一花引來(lái)百花開，生機(jī)勃勃，創(chuàng)造與眾不同的新格調(diào)。王老師課后自評(píng)時(shí)，她說(shuō)這次的課是“一次嘗試”，我認(rèn)為，這節(jié)課不僅是嘗試，還是一次教好難教的、又長(zhǎng)的課文的成功的嘗試。  問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。 如何把課上“活”一直是語(yǔ)文老師的難題，上的“活”之后還要保證課不“亂”，就更難了。漢陰縣蒲溪中學(xué)尹先奎老師不僅把課上的“活”，上的靈動(dòng)有趣，課堂還非常井然有序。尹老師非常注重課堂中的師生對(duì)話，比如學(xué)生們回答問題說(shuō)了一樣的解答，他會(huì)說(shuō)：“英雄所見略同”；比如在引導(dǎo)學(xué)生讀出《狼》中作者議論時(shí)的語(yǔ)氣，他會(huì)笑著教學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)、加一些語(yǔ)氣詞“哈哈”“咦”；比如他在整堂課里都是聲色并茂的，整堂課都是帶著笑臉和學(xué)生認(rèn)真溝通、聆聽學(xué)生的回答的。 尹老師眼中有學(xué)生、心中有文本，他的課堂有對(duì)學(xué)生充滿關(guān)懷的溫度、有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練的效度、有對(duì)文本理解的厚度，整節(jié)課讀書聲、對(duì)話聲、贊美聲、笑聲，聲聲入耳，整個(gè)課堂是活的、熱鬧而不雜亂，教師在和學(xué)生真誠(chéng)地進(jìn)行心靈上的溝通和交流，教會(huì)學(xué)生從“識(shí)一組詞”到“悟一個(gè)詞”“組一個(gè)詞”“支一個(gè)招”最后到“識(shí)一部書”，幫助學(xué)生把大意讀通，把文本讀薄，把課文讀出韻味，把蘊(yùn)含的哲理讀厚，讀出感情來(lái)，這種關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的教法、學(xué)法無(wú)疑是打通了課內(nèi)和課外的界限，讓學(xué)生自己“頓悟”，讓學(xué)生從某一點(diǎn)得到全身心的感受和升華，再去拓展閱讀，從“讀一篇”到“讀一本”，整堂課上的非?；顫娪腥ぃ缫惶痘钏?。之后尹老師的微講座中也詳細(xì)為老師們介紹了如何去具體操作：“開一個(gè)小口子”——從文本一個(gè)重點(diǎn)詞句入手，直到展開全文、越撕越大，一個(gè)點(diǎn)撐住全文。我是第一次聽到這種教法，振聾發(fā)聵之外也躍躍欲試，很想落實(shí)到自己的課堂上去。 博約而觀取，厚積而薄發(fā)。 　　高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之。在往母校學(xué)習(xí)之前，陜西省教學(xué)名師邱俊老師還為石泉、漢陰、寧陜?nèi)h的老師做了《探尋新時(shí)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的打開方式》的講座，教給各位老師們?nèi)绾巍俺鲎摺保罢业阶约旱拇蜷_方式”，邱老師的這次講座詳細(xì)闡述了她的語(yǔ)文教學(xué)理念，并以親身經(jīng)歷告訴老師們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)“語(yǔ)文化的生活”和“生活化的語(yǔ)文”。講座博而精，邱老師人美語(yǔ)言也美，此處我就不做搬運(yùn)工，一一贅述了。 　　好的、有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課是“常聽常新，常學(xué)常新，常教常新?！背躺偬孟壬凇墩Z(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn)》一文里說(shuō)：“所謂語(yǔ)文味，是語(yǔ)文教育過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味等手段，讓人體驗(yàn)的一種令人陶醉的審美快感?！闭n堂是文化傳承的核心地帶，是課程實(shí)施的主要渠道，是學(xué)校機(jī)體的中樞神經(jīng)，是師生成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑。所以，如何在課堂的有限之中，盡力實(shí)現(xiàn)教育的無(wú)限，需要我們教育人的孜孜以求。感謝此次活動(dòng)，讓我的教學(xué)技藝有提升，成長(zhǎng)有力量，思想有碰撞，更讓我前進(jìn)的道路有方向。