專(zhuān)題四：導(dǎo)師引領(lǐng) 高屋建瓴——第四期齊魯名師英語(yǔ)綜合組集中培訓(xùn)活動(dòng)

水晶葡萄

前行的路上有您助推鞭策，成長(zhǎng)的叢林里有您指點(diǎn)迷津，感謝有您，所有的導(dǎo)師！您們的字字珠璣激勵(lì)著我們，您們的學(xué)高為師感染著我們，您們的身正為范打動(dòng)著我們…… 導(dǎo)師寄語(yǔ) 立德樹(shù)人教學(xué)根本課堂設(shè)計(jì) 學(xué)為中心名師要有穿越j(luò)ungle path 的勇氣當(dāng)看不清方向時(shí)，要駐足學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)反思英語(yǔ)的本質(zhì) 老師好好學(xué)習(xí) 學(xué)生天天向上為師不忘童年夢(mèng) 常與學(xué)生心比心陳德云教授講座 27日上午，臨沂大學(xué)的陳德云教授針對(duì)名師中期報(bào)告中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的給老師們帶來(lái)了“英語(yǔ)實(shí)踐性研究課題中期推進(jìn)：瓶頸、困惑與突圍路徑”給的講座。陳教授指出，在研究中首先要聚焦問(wèn)題，要充分解讀和分析這些問(wèn)題背后的原因，研究解決問(wèn)題的路徑，評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的結(jié)果。其次，在中期報(bào)告中，大多數(shù)老師只列舉了行動(dòng)，缺少把研究中的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行梳理和歸因分析。最后，陳教授指出，在接下來(lái)的研究中，把研究中的困惑作為接下來(lái)研究的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷調(diào)整、修正自己的行動(dòng)，并形成新的行動(dòng)。 蘇勇教授講座 27日下午，魯東大學(xué)的蘇勇教授基于“英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)一體化的思考”，給與會(huì)老師帶來(lái)了一場(chǎng)饕餮盛宴。蘇教授高屋建瓴的指出，Instruction-Learning-Assessment的先決條件是要了解語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義和語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)理論。在教的環(huán)節(jié)，要聚焦目標(biāo)。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，表達(dá)要合理，而且要可操作、可實(shí)現(xiàn)、可測(cè)評(píng)。在學(xué)的宣講，要始終堅(jiān)持student-oriented，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過(guò)閉環(huán)路徑，教師則要在外環(huán)進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。最后課堂評(píng)價(jià)要多元化，以基于Formative Assessment, Self-Assessment 和Summative Assessment為基準(zhǔn)，形成評(píng)價(jià)路徑和技巧。   名師學(xué)習(xí) 沉浸其中尹繼瑞學(xué)習(xí)心得 如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？聽(tīng)了陳德云教授、蘇勇教授的講座，特別是楊淑平老師在黑板上的邊講邊評(píng)，使我明確了我們可以通過(guò)教學(xué)評(píng)一致性研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)一致性就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。今后的課堂只有指向了學(xué)生的評(píng)才能檢測(cè)活動(dòng)的開(kāi)展是否有效，才是真正意義上的面向每一名學(xué)生。 張萍學(xué)習(xí)心得 英語(yǔ)教育專(zhuān)家張連仲教授做了題為《立德樹(shù)人、求真務(wù)實(shí)—新時(shí)代英語(yǔ)教育改革與教師成長(zhǎng)》的報(bào)告。張教授首先以問(wèn)題開(kāi)篇指明，觸摸新時(shí)代，培養(yǎng)有國(guó)際視野、中國(guó)情懷的孩子是我們英語(yǔ)老師的責(zé)任。用外語(yǔ)講好中國(guó)故事，展示文化自信，影響孩子的一生責(zé)任重大。曾慶偉博士用生動(dòng)有趣的案例在《探尋教育教學(xué)中的真問(wèn)題—兼談行動(dòng)研究的選擇》報(bào)告中針對(duì)緊緊圍繞何為問(wèn)題？何為真問(wèn)題？怎么找尋問(wèn)題？如何把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成課題研究？等內(nèi)容進(jìn)行解讀。魯東大學(xué)蘇勇教授對(duì)教-學(xué)-評(píng)一致性、目標(biāo)制定、思維層次、遷移創(chuàng)新、學(xué)生參與的深度和廣度等多個(gè)維度做了詳細(xì)解讀。三位教授在講座前都做了充分的調(diào)研，根據(jù)名師人選的困惑、問(wèn)題，進(jìn)行了個(gè)性化的指導(dǎo)，真正解決了教學(xué)中的困惑。理論結(jié)合案例，讓我們既看到遠(yuǎn)方，又能腳踏實(shí)地。他們既是專(zhuān)家、名師，更是人師，他們是我們思想的指引者，更是我們名師成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人！ 吳小梅學(xué)習(xí)心得 聽(tīng)導(dǎo)師諄諄教導(dǎo) 思教學(xué)何去何從1.從教學(xué)邏輯順序上來(lái)講，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依賴(lài)于教材，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)和任務(wù)，通常是活動(dòng)在先評(píng)價(jià)在后，設(shè)計(jì)的整個(gè)流程是順向而為。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并且考慮提供什么樣的評(píng)價(jià)證據(jù)才能判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，通常是評(píng)價(jià)在前活動(dòng)在后，其邏輯順序是逆向的。2.從課程標(biāo)準(zhǔn)要求上來(lái)講，任何的教學(xué)活動(dòng)都要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是從教材出發(fā)教教材，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以更好的明確課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求。通過(guò)確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以更好的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，明確預(yù)學(xué)內(nèi)容，評(píng)估中激勵(lì)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)后總結(jié)已學(xué)內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)地。3.從教學(xué)主體需求上來(lái)講，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)先確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的考慮了學(xué)生的需求，進(jìn)行學(xué)情分析，將對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)變成了有計(jì)劃的指導(dǎo)。優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與課程安排。  李靜學(xué)習(xí)心得 聆聽(tīng)了幾位專(zhuān)家的報(bào)告，讓我深切地感受到了每一位導(dǎo)師厚重的教育情懷，讓我再一次明確了作為一名齊魯名師的責(zé)任感和使命感，要讓我們的課堂教學(xué)變成學(xué)生隱形的翅膀，努力讓我們的學(xué)生能夠用外語(yǔ)去了解世界；要更多地回過(guò)頭來(lái)深入了解中華文化的底蘊(yùn)和風(fēng)采，才能更好地幫助學(xué)生用外語(yǔ)去傳遞中國(guó)聲音，在世界上用外語(yǔ)能夠站穩(wěn)自己的立場(chǎng)。 高洪君學(xué)習(xí)心得 12月27日下午，有幸在淄江中學(xué)聆聽(tīng)了蘇勇教授的《英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)一體化的思考》，感受頗豐。蘇教授在報(bào)告中指出，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)生參與課堂活動(dòng)的方式、活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式等。在實(shí)際教學(xué)中，我們的教學(xué)評(píng)是一致的嗎？教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)一致嗎？答案是否定的。多數(shù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)往往只是擺設(shè)，從來(lái)不去考慮目標(biāo)達(dá)成和落實(shí)情況，這樣的教學(xué)是失敗的、低效的。蘇教授在講座中指出：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，課后成果提前想，評(píng)價(jià)工具要跟上，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)好，充分理解是保障。這是我們?nèi)w教師教學(xué)中要始終銘記的。 張金鳳學(xué)習(xí)心得 相約冬日 助力成長(zhǎng)    12月27日上午，臨沂大學(xué)教育學(xué)院陳德云教授因疫情原因，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議直播給我們帶來(lái)了《英語(yǔ)實(shí)踐性研究課題中期推進(jìn)：?jiǎn)栴}、反思及突圍路徑》的報(bào)告。陳教授從課題中期推進(jìn)存在問(wèn)題分析、關(guān)于名師們所運(yùn)用的“行動(dòng)研究”方法的再澄清、關(guān)于課題結(jié)題報(bào)告撰寫(xiě)的注意事項(xiàng)三個(gè)方面層層展開(kāi)，結(jié)合一個(gè)個(gè)實(shí)例教我們?nèi)绾芜M(jìn)行課題中期研究。陳教授的報(bào)告就像冬日暖流，激發(fā)起我們心中層層漣漪，即使疫情也無(wú)法阻止我們濃厚的學(xué)習(xí)氛圍隔屏彌漫，導(dǎo)師的殷切教導(dǎo)隔空相傳，感謝陳教授！    12月27日下午，聆聽(tīng)了魯東大學(xué)蘇勇教授的關(guān)于《英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)評(píng)一體化的思考》的報(bào)告，蘇教授幽默、激情的語(yǔ)言在整個(gè)大廳回蕩，大家在輕松喜悅的情境中感受蘇教授的諄諄教導(dǎo)。蘇教授從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面用課堂實(shí)例幫助我們理解什么是一致性，如何保證一致性，蘇教授的旅游式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“Where are my students? Where do my students need to be? How do my students get there?”易懂易學(xué)，對(duì)于我們的目標(biāo)設(shè)計(jì)很有啟發(fā)，感謝蘇教授！ 魏小杰學(xué)習(xí)心得 上午臨沂大學(xué)陳德云教授針對(duì)我們課題研究中期遇到的問(wèn)題和困惑，以實(shí)例和行動(dòng)研究理論相結(jié)合的方式一一為我們剖析透徹。邊聆聽(tīng)陳教授分析邊反思自己的課題研究頓時(shí)感覺(jué)在舉步維艱之時(shí)又看到自己前方的路在哪里。她甚至以自身做課題的經(jīng)歷來(lái)指導(dǎo)、勉勵(lì)我們?cè)谡n題研究的路上、在教育科研的路上只有堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍才能有所成就！下午魯東大學(xué)蘇勇教授把自己沉浸多年關(guān)于課堂的研究和認(rèn)識(shí)以高深的學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化成我們能夠接受的理念，使我們?cè)诟惺芙逃碚摬┐缶畹耐瑫r(shí)也充分體會(huì)到了理論指導(dǎo)實(shí)踐的真諦。蘇教授結(jié)合實(shí)例中的具體操作和修改對(duì)教學(xué)評(píng)一致，教學(xué)目標(biāo)制定，教學(xué)過(guò)程中涉及到的諸多理論做了詳細(xì)解讀，真正激發(fā)我對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入研究的斗志，也為我成為研究型教師指明了方向。 本期主編 編輯：吳小梅王麗珠李靜供稿：尹繼瑞張萍張金鳳魏小杰李靜王麗珠高洪君吳小梅