“貝”你所愛，妙不“殼”言

Eliusha

《指南》中指出：教師要充分理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn) 。 開學(xué)季，小班的小朋友對(duì)幼兒園環(huán)境、老師、同伴之間還沒有熟悉，開始都是各玩各的，與老師們聊天時(shí)，也不愿意多說啥。于是我想到了一個(gè)話題，讓孩子們回去準(zhǔn)備一個(gè)照片（關(guān)于夏天去過哪里玩耍的），孩子們紛紛回答：“好呀好呀。” 第二天，孩子們都很高興來園，到教室后，看到有幾個(gè)小朋友已經(jīng)在交流起來了，聊得可開心了，一下子變成了無話不說的好朋友，打開了話匣子。我沒有組織集體一起分享，小班剛?cè)雸@的小朋友還有些害羞，我覺著一早小朋友自發(fā)的聊天氛圍挺好的。 咦，好多小朋友圍著泡泡啊，他們?cè)诹男┥赌兀覝惤犅牽?。小花說：“我知道，這個(gè)是海邊?！薄芭菖?，你手上撿到的是什么丫？”“這是小貝殼，我和姐姐一起挖沙的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的！”“我看見了大海，大海的遠(yuǎn)處有一艘很大很大的船，我還撿了很多很多的貝殼，有扇形的，有圓形的，有紅色的，有綠色的?！?lt;/p> 孩子們談起了貝殼，孩子們的眼中閃爍著好奇的光芒，孩子們高興的樣子無以言表，這不正是孩子們的興趣所在嗎？基于孩子們的興趣我和孩子們商量了一下，接下來我們一起尋找貝殼，了解貝殼，滿足孩子欣賞和學(xué)習(xí)的欲望。就這樣，我和孩子們走進(jìn)了《“貝”你所愛，妙不“殼”言》的世界。 你對(duì)貝殼有多少了解？你想知道貝殼的什么秘密？圍繞著孩子們的興趣點(diǎn)，我們準(zhǔn)備起來，一起對(duì)貝殼做了個(gè)小調(diào)查！“在哪里找到貝殼？”“貝殼的形狀是什么樣子的？”“貝殼可以怎么玩”孩子們高高舉起了小手，眼睛里閃爍著光芒。 尋找貝殼 于是我們班級(jí)群里發(fā)了邀請(qǐng)函，講明了孩子們的興趣，邀請(qǐng)爸爸媽媽跟孩子們一起尋找貝殼，做調(diào)查，并且得到了家長(zhǎng)們的積極配合。 我的調(diào)查表 周末，親子之間以畫圖樣配文字形式記錄身邊找到的貝殼，與孩子們一起對(duì)調(diào)查表進(jìn)行了整理，一起完成了關(guān)于貝殼的網(wǎng)絡(luò)圖，并生成主題墻。 孩子們還可以從哪些方面了解貝殼?在貝殼的學(xué)習(xí)中可以發(fā)生哪些有趣的故事呢? 孩子們帶來了各式各樣、五彩斑斕的貝殼，有的看、有的摸、有的聞、有的在比較、有的在尋找、有的在談?wù)?..... 聞一聞：有魚的味道；有腥腥的味道；有大海的味道；感覺咸咸的...... 摸一摸：有的貝殼表面很光滑，有的很粗糙；有的長(zhǎng)滿小疙瘩，有的長(zhǎng)滿小刺。有的貝殼上的花紋滑滑的。 聽一聽：我把貝殼放在耳邊聽，沒有聽到什么聲音呢 通過孩子的感官、觸覺、聽覺、嗅覺等各方面來與貝殼玩游戲?？茖W(xué)活動(dòng)，我出示貝殼實(shí)物，先讓小朋友們猜一猜這里是什么東西，然后先從聲音開始，讓孩子們討論，接著從嗅覺出發(fā)，分清事物。然后我請(qǐng)了個(gè)別小朋友們閉上眼睛來箱子里摸一摸，聞一聞，猜一猜。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們從箱子里摸出來，已經(jīng)有所察覺了，孩子對(duì)這樣的游戲環(huán)節(jié)很感興趣，也調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。 于是我將各種各樣的貝殼投放進(jìn)科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域后、發(fā)現(xiàn)了投放的新材料（他們很感興趣的貝殼），他們先是自己摸索了半天，然后開始與同伴商量，怎么玩更有趣？我適時(shí)介入：可以和其他的材料一起結(jié)合起來玩呀。 疊羅漢 小貝殼一個(gè)一個(gè)往上摞，看誰摞的高！看似簡(jiǎn)單的游戲也蘊(yùn)藏著技巧，先找出同樣大小的貝殼，食指和中指捏住貝殼的兩邊輕輕的往上摞，看我多小心！ 貝殼疊高樓 區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間又到了，小朋友們拿著自己喜愛的區(qū)域材料認(rèn)真地操作起來，在數(shù)學(xué)區(qū)中，宋霖希和曹靈燁在玩著貝殼疊高樓的游戲，只見她倆一個(gè)接著一個(gè)，把貝殼疊高高。過了一會(huì)兒，她們倆開始擺貝殼的造型，還根據(jù)顏色進(jìn)行了分類，但是玩了幾次，就有些沒有興趣了，拿其他的材料在玩了！看到這種情形，進(jìn)行了自我反思，讓孩子們自由探索、自由操作，為什么她們兩個(gè)人玩了一丁點(diǎn)的時(shí)間，就不想再玩了呢？是我投放的材料沒有吸引力嗎？該如何去補(bǔ)充和投放呢？怎么樣才能激發(fā)他們長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)興趣呢？《綱要》中指出：教師是幼兒成長(zhǎng)的支持者、引導(dǎo)者與合作者，是與幼兒共同成長(zhǎng)的，通過今天的活動(dòng)我明白了，在幼兒需要時(shí)給予其材料和幫助，會(huì)使得幼兒的興趣和探索活動(dòng)得以維系，并促進(jìn)其思維、能力的發(fā)展。 分類、排序 你知道我是按照什么規(guī)律分類排序的嗎？ “孩子們，你們和貝殼在玩什么游戲呢?” 小俞佳說：“我們?cè)诎杨伾粯拥呢悮し乓黄稹！倍嗝祝骸拔覀冊(cè)诒纫槐?，看哪個(gè)貝殼最大？”幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)包括觀察、比較、分類、交流、測(cè)量、推斷、預(yù)測(cè)等。其中觀察、比較、交流、分類被美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)認(rèn)為對(duì)兒童智力發(fā)展有益。 貝殼涂畫 孩子們對(duì)貝殼的形狀產(chǎn)生了興趣。區(qū)域游戲時(shí)，我在美術(shù)區(qū)投放了貝殼，以供幼兒自由創(chuàng)作，并用來裝飾教室。小朋友們根據(jù)自己的想象，先在白紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)。曹靈曄說：“我想畫一個(gè)只可愛的貝殼”。其他小朋友跟著說，我也要設(shè)計(jì)。說著大家都動(dòng)手畫起來了，但是每個(gè)人都有自己的特色。《指南》指出幼兒經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中。我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持并引導(dǎo)幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 孩子們觀察后發(fā)現(xiàn)，每一片貝殼的花紋都是不一樣的，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一片與眾不同的貝殼！ 貝殼彩繪 想象力十足的孩子們拿來貝殼，利用彩筆把貝殼涂成彩色的，好漂亮啊，不如我們把這些貝殼粘在棉線上，做成一個(gè)簾子吧 貝殼簾 貝殼大變身 小小設(shè)計(jì)師們通過之前的設(shè)計(jì)，加上想象，可以把他們?cè)O(shè)計(jì)的想法變成動(dòng)手操作。他們紛紛找到爸爸媽媽幫忙，準(zhǔn)備給貝殼大變身！ 尋找菜市場(chǎng)的活貝殼 周末，我們和爸爸媽媽一起去菜市場(chǎng)找找活貝殼吧 周一的早晨，我們相約把貝殼帶到班級(jí)來分享，孩子們可以更近一步地觀察到貝殼類產(chǎn)品的特點(diǎn)！小乙：“你帶的是什么貝殼呀？我周末和媽媽去老家找到的這個(gè)貝殼，是不是很大啊，媽媽告訴我這個(gè)是河蚌，你想不想看看??？”季葛亦：“小乙，你這個(gè)貝殼真大，我還沒有見過呢，這個(gè)貝殼的嘴巴會(huì)打開嗎，你看看我的，我這個(gè)是海螺，長(zhǎng)的很看哦，你想不想摸一摸它？”小乙：“你這個(gè)海螺真好看，我還是在電視機(jī)上看過呢，讓我來摸摸看！”其他小朋友都被他們的談話和貝殼吸引住了，因?yàn)槠渌∨笥讯紟У幕缀透蝌?，貝殼造型我們?cè)谄綍r(shí)的生活中都見過好多次，突然很新鮮的海螺、河蚌造型，肯定要瞧一瞧啊！于是我們一起到教室里，請(qǐng)他們兩個(gè)到前面來介紹自己的貝殼，小朋友都聽得好認(rèn)真啊！ 《綱要》中指出：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲望，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試、支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)?！?lt;/p>周末的親子時(shí)光，寶貝們和爸爸媽媽一起去菜市場(chǎng)、超市尋找活貝殼，小朋友們都好激動(dòng)呀，每個(gè)孩子都參與到其中，從爸爸媽媽的反饋信息中得知，孩子們?cè)谶@個(gè)尋找的過程中，特別主動(dòng)，大膽提出好多個(gè)問題，貝殼的外形特征，貝殼生活在哪里？貝殼吃什么食物呢？貝殼會(huì)睡覺嗎？貝殼的爸爸媽媽是誰呀？一次尋找的過程，激發(fā)了孩子們的求知欲望、探索欲望！ 貝殼認(rèn)知小百科 周末我們尋找生活中的貝殼同時(shí)爸爸媽媽帶我一起上網(wǎng)查資料認(rèn)識(shí)一種不常見的貝殼并畫下來，備注好這種貝殼的特征我們與幼兒園小伙伴們一起分享吧 一起來分類吧我們把長(zhǎng)的一樣的貝殼放在一起?小貝殼好多，要放一個(gè)大盒子里 照顧你，可愛的貝殼 貝殼你餓嗎？想不想吃些啥呢？孩子們怕貝殼餓，于是從植物角找來樹葉喂給貝殼吃，等了好半天，貝殼沒有吃呢 貝殼，我來幫你換換水吧小心一點(diǎn)呀，慢慢走，不能把水撒的到處都是 貝殼寫生 貝殼，讓我來畫一畫你你的花紋真漂亮丫 自主購(gòu)買 我很能干吧，自己去付錢 自己挑選貝殼，這個(gè)貝殼真好看稱好我們就去買單啦 童言稚語(yǔ) 爸爸媽媽幫我記錄??的童言稚語(yǔ) 清洗貝殼 我找來小牙刷，刷一刷貝殼的外面媽媽說貝殼要泡在水里好長(zhǎng)時(shí)間才可以煮 一個(gè)個(gè)都要洗干凈，能做一些力所能及的事，真的很開心 共享美食 有蒸的貝殼，有炒的貝殼還有把貝殼的肉肉挑出來，和雞蛋一起炒太美味了，我都迫不及待的想嘗一嘗了 《“貝”你所愛，妙不“殼”言》審議記錄前審議審議時(shí)間：9.14 (班級(jí)審議)審議內(nèi)容：由幼兒引發(fā)的問題，考慮其實(shí)施的價(jià)值和可行度海邊的貝殼是孩子們聊的熱門話題，針對(duì)孩子們好奇的點(diǎn)，我和班級(jí)老師也進(jìn)行了討論。是否能利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對(duì)象？在群里我們征求爸爸媽媽的意見，并得到他們積極配合。和孩子們討論，共同設(shè)計(jì)了一份調(diào)查表，從孩子的最初問題著手，并進(jìn)行了匯總，形成了初步的網(wǎng)絡(luò)圖模型。 中審議審議時(shí)間：9.28 (年級(jí)組審議)審議內(nèi)容：針對(duì)實(shí)施過程中問題的解決探討貝殼的種類有很多，基于孩子的年齡特點(diǎn)，怎樣將這個(gè)課程更好地開展呢？除了幼兒的計(jì)劃實(shí)踐，我們年級(jí)組老師聚在一起進(jìn)行了討論，作為課程進(jìn)行的預(yù)設(shè)探討。之后圍繞《認(rèn)知小百科》一書，我們也進(jìn)行了相關(guān)討論。 后審議審議時(shí)間：11.26 (年級(jí)組)審議內(nèi)容：回顧總結(jié)反思“貝”你所愛，妙不“殼”言，在孩子們發(fā)現(xiàn)，在家長(zhǎng)們的幫助下尋找，發(fā)現(xiàn)各種貝殼，家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c活動(dòng)的時(shí)候不再僅僅躲在幕后，他們也大膽的參與活動(dòng)中來，給孩子樹立了一個(gè)良好的榜樣，建立了孩子的自信心。在每次的反思交流中，我們的思想觀念、行動(dòng)也進(jìn)步著。 教師理念的創(chuàng)新課程緣起于一次晨間聊天時(shí)偶然的邂逅，仿佛就像你不小心掉落的一粒種子，你不知道這粒種子會(huì)長(zhǎng)什么樣子，你能做的只是觀察、解讀、反思、調(diào)整，哪怕在這之前老師有一千種計(jì)劃。當(dāng)孩子有了自己興趣、想法和創(chuàng)意的時(shí)候我們會(huì)跟著孩子的思路走，給孩子們提供支持，塔建平臺(tái)。孩子在家長(zhǎng)們的幫助下，找到生活中的貝殼食物，家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c活動(dòng)的時(shí)候不再僅僅躲在幕后，他們也大膽的參與活動(dòng)中來，給孩子樹立了一個(gè)良好的榜樣，建立了孩子的自信心。在課程實(shí)施的過程中，也存在著不足：比如我們僅僅局限于貝殼的找、想、玩、畫，可以深層次進(jìn)一步了解貝殼的來歷。不足之處可以在今后實(shí)施課程的過程中繼續(xù)充實(shí)、完善。當(dāng)然在困惑與如何實(shí)施課程時(shí)，卻也收獲著孩子們的快樂，感嘆著孩子們的創(chuàng)意，也收獲著自身的成長(zhǎng)！ 幼兒快樂的成長(zhǎng)在貝殼課程中，孩子們通過計(jì)劃、探索、思考，一步步的摸索中，獲得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自己在探索中獲得的遠(yuǎn)比教師灌輸?shù)囊幸饬x得多，我們很高興能夠看到孩子們?cè)谟螒蛑械某砷L(zhǎng)。 家長(zhǎng)樂于參與其中家長(zhǎng)理念的轉(zhuǎn)變。記得在很多年前幼兒園開展此類的親子活動(dòng)或者手工活動(dòng)，家長(zhǎng)會(huì)毫不客氣的對(duì)老師說：“老師，你真煩”但是隨著《指南》的頒布，課程游戲化的實(shí)施，在平時(shí)的家長(zhǎng)工作中實(shí)時(shí)滲透育兒知識(shí)，家長(zhǎng)們的態(tài)度也在悄然發(fā)生著變化，在參與活動(dòng)的時(shí)候不再僅僅躲在幕后，他們也大膽的參與，給孩子樹立了一個(gè)良好的榜樣，建立了孩子的自信心。 生活即課程，游戲即學(xué)習(xí)。生成性課程尊重幼兒的主體地位，追隨幼兒的興趣，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒自主獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立認(rèn)知體系。