“讓兒童思維可視化”的科學課堂教學研究 ----記沈曉英名師工作室活動

+①

為了進一步深入推進小學科學課程改革，充分發(fā)揮名優(yōu)教師在科學領域內(nèi)的引領和輻射作用，2020年12月30日，沈曉英名師工作室全體成員匯聚一堂，在寧波市行知實驗小學開展以“讓兒童思維可視化的科學課堂教學研究”為主題的教學研討和專家講座活動。本次活動還特別邀請了寧波市名師、鄞州區(qū)宋詔橋小學校長竺紅波老師帶領團隊出席本次活動。 　　活動中，首先由我們的引路人省特級教師沈曉英老師和工作室成員寧波市行知實驗的俞佳怡老師分別給我們呈現(xiàn)了兩堂精彩的科學課----《磁鐵能吸引什么》和《聲音的高與低》。? 　　沈老師展示了《磁鐵能吸引什么》一課。二年級同學生性活潑好動，愛表達，把控課堂紀律是個難點。沈老師通過表演魔術、獎勵愛心貼紙、團隊合作實驗、扎氣球、砸金蛋、石頭剪刀布等活動形式，整節(jié)課都牢牢抓住了學生的注意力，讓學生在玩中學習。而磁鐵到底能吸引什么呢？學生前概念中，已知磁鐵能吸引鐵，而其他物體能否被磁鐵吸引呢，學生并不清楚。因此沈老師就以磁鐵能吸引鐵為判斷標準，讓學生預測了20種小物件，并分為能、不能、不確定三種類型。學生在實驗時，就有了一定的預期，并進行證實或證偽。最后匯總后，發(fā)現(xiàn)鈷片、1元硬幣、長尾夾、回形針、螺絲、鐵片、鐵釘這幾樣物品，能夠被磁鐵吸引。鐵片、鐵釘含有金屬鐵，能夠被吸引，那其他物體，為什么能被吸引呢？為了來尋找線索，沈老師設計了不同的形式：將資料放在卡紙內(nèi)并板貼、貼在老師的衣服上、藏在聽課老師的外套內(nèi)、藏在氣球內(nèi)和金蛋中。學生在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)資料，閱讀資料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：這些物體含有鐵、鈷、鎳等金屬。因此得出結論，磁鐵可以吸引含有金屬鐵、鎳、鈷的物品。最后，沈老師用石頭剪刀布的形式，讓學生推進磁鐵，最終隔空吸引小鋼珠，為下一課做鋪墊。 　　俞老師的《聲音的高與低》一課從尤克里里入手，先彈了兩個強弱不同的音，復習了聲音的強弱；又彈了兩個音高不同的音，引出了本課的學習主題。聲音的高和低，辨別起來有困難。為此俞老師特意設計了一個限時聽音挑戰(zhàn)賽，用敲擊的方法，讓鋁片琴、大中小三個燒杯、一套長短不一的風鈴管這三組物體發(fā)出聲音，分辨同一種物體發(fā)出來的聲音高低變化。實驗并匯報總結后，發(fā)現(xiàn)物體長、大，聲音低；物體短、小，聲音高。聲音的高低是否和振動也有關系呢，以此為假設，同學們進行了新一輪探索：伸出不同長度的鋼尺，發(fā)出聲音的高低和振動的快慢的關系。通過實驗和數(shù)據(jù)整理，發(fā)現(xiàn)振動越快，聲音越高；振動越慢，聲音越低。那最開始的鋁片琴、燒杯、風鈴管，發(fā)出聲音的高與低，是否滿足振動快與慢呢？肉眼無法辨別，于是俞老師通過調(diào)音APP，分別測出了它們振動的快慢，符合規(guī)律，證實。最后，俞老師用5根試管（裝水量不同），自制排簫，吹奏了一曲《歡樂頌》，引發(fā)學生思考，為什么試管可以吹奏出不同高低的音呢？再次回歸到本節(jié)課的知識點。 　　之后，竺紅波校長從兒童思維可視化入手，結合自身的經(jīng)驗與研究，對兩堂課進行了剖析。她指出，思維可視化是小學科學教學中一個重要的研究方向。雖然不同年齡段的孩子，心理發(fā)展不同，自我展示不一樣，思維能力也不一樣，但是教師應該關注的思維發(fā)展是類似的，那就是分析、推理、應用?！堵曇舻母吆偷汀愤@一課，可視化的思維為具象（鋁片琴、燒杯、風鈴管音高特點）→抽象（尺子的研究，音高與振動關系）→具象（之前的鋁片琴、燒杯、風鈴管是否符合音高與振動快慢的規(guī)律；排簫不同音高的解釋）；《磁鐵能吸引什么》可視化的思維為物體（鈷片、1元硬幣、長尾夾、回形針、螺絲、鐵片、鐵釘）→材料（鐵、鎳、鈷）。有了這樣清晰、可視化的高階思維發(fā)展后，課就會變得簡單、清晰、明了，學生更易學。 　　活動結束后，沈曉英老師贈予每位學員喻伯軍老師主編的《小學科學教學關鍵問題知道》和沈老師自己編著的《一位小學科學老師與課堂的“對話”》兩本書，希望所有學員在新的一年中，能夠多讀書、多研讀教材、扎實學習、努力實踐，在自己的教學中，創(chuàng)造新的高峰。 祝大家新年快樂！萬事如意！ 活動感悟小集錦