課題引領(lǐng)，助力教學(xué)——“落實(shí)部編本中高年級(jí)語(yǔ)文要素的實(shí)踐研究”課題研究活動(dòng)

菩根

為更好引導(dǎo)一線教師解讀和使用部編本小學(xué)語(yǔ)文教材，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)研究工作的深入開(kāi)展，我們課題組決定于1月6日在文昌市第一小學(xué)組織開(kāi)展“落實(shí)部編本教材中高年級(jí)語(yǔ)文要素的實(shí)踐研究”活動(dòng)。 精彩課堂 　　首先由市一小的邢麗燕老師和三年級(jí)的孩子們給我們展示三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課。 　　邢老師先設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀。又以分層次及用填空的方式讓學(xué)生梳理、概括課文主要內(nèi)容。這樣大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)自信心，踴躍參與課堂活動(dòng)。 　　接下來(lái)由市一小的杜雨雨老師和五年級(jí)的孩子們給我們展示五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》一課。 　　“溫故而知新。”杜老師在課上先是帶著孩子們復(fù)習(xí)已學(xué)的快速閱讀的方法，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵詞句”提高閱讀速度的方法。授新方法時(shí)，杜老師遵循了“認(rèn)知-積累-運(yùn)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，從選段中學(xué)方法，在課例中梳理、實(shí)踐。 交流研討 　　邢麗燕老師闡述了教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及理念:根據(jù)“學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題默讀課文”這一語(yǔ)文要素，在教學(xué)伊始設(shè)計(jì)“課文里有哪些人物”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文。后面又設(shè)計(jì)了“先找表示時(shí)間的詞”“分層次填空概括”“填空式的概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)”等，設(shè)計(jì)梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生在帶問(wèn)題讀文的同時(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。 　　杜雨雨老師介紹了這篇課文是本單元的第三篇課文，前面兩篇課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了跳讀、不回讀等快速閱讀的方法。而這篇課文重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵詞句”的方法提高閱讀速度。在教授本課時(shí)，根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，先以第三自然段切入方法的學(xué)習(xí)，以后面段落讓學(xué)生自學(xué)、抓關(guān)鍵詞。通過(guò)交流，明確方法，再以實(shí)踐運(yùn)用鞏固方法。 　　黃女桂老師肯定了邢老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生找人物、找時(shí)間、分層次這樣有梯度的設(shè)計(jì)。同時(shí)也給出建議:在第二課時(shí)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上去概括，效果會(huì)更好。 在《什么比獵豹的速度更快》一課中，黃老師指出默讀不應(yīng)該僅僅檢測(cè)速度，還要檢測(cè)學(xué)生理解的度。 　　韓正文老師表示在課堂上，我們老師要找到知識(shí)之間的聯(lián)系。比如在理解詞語(yǔ)時(shí)，可以將整個(gè)句子提出來(lái)，用聯(lián)系上下文的方式來(lái)幫助理解，提高效率。在引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞時(shí)，可以將原句和去掉關(guān)鍵詞的句子同時(shí)出示，讓學(xué)生進(jìn)行比較。引導(dǎo)學(xué)生了解灰雀的可愛(ài)，可以通過(guò)圖片、朗讀、想象等方法。抓住“有一年冬天”這樣的關(guān)鍵詞，在這樣的嚴(yán)寒中，灰雀是冬天里的生機(jī)，這樣去引導(dǎo)學(xué)生感受灰雀的可愛(ài)，會(huì)更深刻。 對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)，正文老師更傾向于先讓學(xué)生用已學(xué)的方法來(lái)閱讀，然后進(jìn)行交流。在學(xué)生交流課文內(nèi)容時(shí)嵌入新方法的指導(dǎo)。 　　梁鳳月老師表示杜老師在指導(dǎo)方法時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生找找關(guān)鍵句，再聚焦關(guān)鍵詞，遵循孩子從易到難的認(rèn)知規(guī)律，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教學(xué)效果會(huì)更好。 專家引領(lǐng) 黃艷老師總結(jié):一、我市統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材使用現(xiàn)狀及問(wèn)題1.沒(méi)有充分落實(shí)單元要素。2.內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)文要素被認(rèn)為分割成前后兩個(gè)部分。3.過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法個(gè)策略的灌輸。4.新教材，老教法。5.用教材（方法），還是教教材（內(nèi)容）。6.復(fù)習(xí)課，如何檢測(cè)或鞏固舊知？根據(jù)學(xué)情確定專項(xiàng)訓(xùn)練。7.“蘿卜炒蘿卜”——校本教研活動(dòng)的研究主題及專業(yè)引領(lǐng)的確定。二、我對(duì)統(tǒng)編本教材單元語(yǔ)文要素的認(rèn)識(shí)。 中高年級(jí)的單元語(yǔ)文要素，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，即要教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，建構(gòu)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。落實(shí)單元語(yǔ)文要素，是每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、閱讀教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素的實(shí)踐思考。1.在第一篇文本的教學(xué)中習(xí)得方法單元。2.語(yǔ)文要素在第二首文本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主提體方法實(shí)踐思考。3.在其他篇文本教學(xué)中放手讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)。四、我對(duì)“大單元教學(xué)”的粗淺認(rèn)知 習(xí)得方法圍繞單位語(yǔ)文要素:檢測(cè)試用；分步分層落實(shí)；實(shí)踐體驗(yàn)。五、我所理解的教材與教法的“變”與“不變”。不管教材如何更替整合，不管教法如何出奇創(chuàng)新，都要謹(jǐn)記:1.葉圣陶:課文只是“例子”，語(yǔ)文應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何鬩讀，如何寫作。2.于永正:教學(xué)有法，教無(wú)定法，沒(méi)有解讀好文本你就沒(méi)法。3.吳中豪:《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》 　　通過(guò)本次活動(dòng)，課題組成員們對(duì)《落實(shí)部編本中高年級(jí)語(yǔ)文要素的實(shí)踐研究》這項(xiàng)課題有了更深入的認(rèn)識(shí)，也對(duì)接下來(lái)的研究工作有了更清晰明確的方向。