<p class="ql-block"> 學校發(fā)展的核心是發(fā)展人，成就人。只有成就教師，才能成就學生。教師發(fā)展了，學生才能更好的發(fā)展，教師進步了，學生才能更好的進步。</p><p class="ql-block"> 教師成長的關鍵在教研組。在我校辦學規(guī)模大、班額大、教師人數(shù)眾多的現(xiàn)狀下，如何揚長避短，加強加快教研組建設，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師，是我們面臨的重要問題。</p> <b>一、回顧2020，我們收獲了什么？</b><br><font color="#ed2308">1.理順教學管理架構</font><br>學年初精選教研組長、均衡年級師資；<br>“業(yè)務校長--教學處--學科主任--教研組長”的管理路徑<br>“年級領導--教研組長”的管理路徑<br><font color="#ed2308">2.推進教育教學改革</font><br>全力推進“基于課程標準的教學改進行動”；<br>重點推行“三級歷案、素養(yǎng)性和合課堂”。<br><font color="#ed2308">3.搭建教師成長平臺</font><br>組織課堂展示、教研組（學科）工作展示、課例研究展示；<br>組織各種比賽、團隊合作幫助教師參加上級比賽。<br><font color="#ed2308">4.培養(yǎng)學科骨干教師</font><br>培訓學科主任、教研組長隊伍；<br>評選教改行動領軍人物、領航教師、種子教師 <p class="ql-block"><b> 二、展望2021，我們應該怎么做？</b></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> （一）現(xiàn)狀</span></p><p class="ql-block"> 1.我校是目前全市規(guī)模（師生數(shù)量）最大的學校，語數(shù)英學科有接近50位教師，最小的學科（文化課）也20多位教師。教研組辦公地點以年級為主編排，相對分散，不同年級教師平時往來少，甚至互不認識。</p><p class="ql-block"> 2.大學科觀念還需加強。學科主任缺少對各個備課組的直接領導；各教研組接受年級的行政領導居多，</p><p class="ql-block"> 學科發(fā)展不平衡：濰坊推介會展示學科；全市青年教師課堂大賽成績；日常工作成績。</p><p class="ql-block"> 3.大多教研組長身兼多職，事務纏身，難有時間和精力深入考慮教研活動的設計與開展；個別教研組長工作措施不力或有心無力，不能凝聚組內力量，發(fā)揮應有作用，逐漸在學校管理中失去話語權。</p><p class="ql-block"> 4.教科院對各校教學的調控明顯加強，教學質量的標準越來越高，要求越來越嚴，期望越來越大。</p><p class="ql-block"> 教研員直接參與學校學科、教研組活動，直接參與“弱師”指導。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> ?。ǘ﹩栴}</span></p><p class="ql-block"> 1.對待重點工作重視程度不夠，落實不力。我們大力推行一年的學歷案，存在日常使用和集中展示存在“兩張皮”現(xiàn)象，缺少教研組真正的集體備課。</p><p class="ql-block"> 2.個別教師對待教學、教學研究的態(tài)度需要改變。對工作、對個人提升的認知情況限制了個人發(fā)展，這是亟需解決的問題，需要分管領導、教研組長重視！</p><p class="ql-block"> 3.教師的學習積極性需要提高。個別教師參加教研活動、培訓學習不積極，觀念陳舊，不想改變，按自己的套路原地踏步。</p><p class="ql-block"> 4.學校、年級、教研組管理的措施不力或執(zhí)行力不強。對教師缺少嚴格的要求，導致沒有形成理想的作風、習慣。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> （三）措施</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 1.重視教研組工作</span></p><p class="ql-block"> 象重視班級那樣重視教研組工作。</p><p class="ql-block"> 教研組關系教師發(fā)展、課堂育人質量，是保障學校教學質量的核心實體，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要機體，是學校課程資源開發(fā)與經(jīng)驗積累的基本主體。</p><p class="ql-block"> 教研組工作要以改善學生的學習成效為目標，以激活和培育教師的研究意識為核心，以建構學習、合作、反思的教研組文化為途徑。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 2.建設過硬的教研組長隊伍</span></p><p class="ql-block"> （1）注重教研組長選拔培訓及后備人才庫建設</p><p class="ql-block"> 教研組長直接負責學科教學質量，必須要有自己的一套行之有效的提升教學成績的措施，所以強調他必須是個“能者”，學校在任命的時候不能草率?！澳堋钡木唧w含義主要包括：精于教學，能夠規(guī)劃本學科三年的教學；善長教學環(huán)節(jié)的管理， 能夠落實組內教師的教學細節(jié)；有領導魄力，能夠有效組織備課組的常規(guī)教研。教研組長必須首先是一個學科教學能手，有敢拼敢干的銳氣，帶領著這個團隊去沖鋒陷陣，如果性格太過軟弱、專業(yè)能力一般，顯然不能有效組織備課組的日常工作。</p><p class="ql-block"> 計劃從中青年骨干教師中遴選教研組長后備人才（已提交教代會提案），參與教研組管理，享受一定的待遇，建成后備人才庫。</p> <p class="ql-block"> （2）教研組長要樹立“學術權威”地位</p><p class="ql-block"> 教研組長的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在三大方面：即課程與教學能力；溝通與交流能力；引領與協(xié)調能力。其中課程與教學能力是重要的前提與基礎，也是教研組長樹立“學術權威”的立足點，傳統(tǒng)意義上“行政”味道的“崗位權威”對同伴的影響以及對工作的支撐不會長久，而以自身學科素養(yǎng)為標志的“學術權威”則對有效的開展工作具有及其重要而深遠的影響力。 </p><p class="ql-block"> 其次，溝通與交流、以及引領與協(xié)調能力，也是教研組必備的專業(yè)能力，缺乏這些，那么組長們的工作很可能成為單打獨斗，難以形成基本的研究和學習團體。</p> <p class="ql-block"> ?。?）明確教研組長職責</p><p class="ql-block"> 教研組長要構思統(tǒng)籌本年級的學科教學，落實學科的日常教研、課例研究，對組內教師的教學常規(guī)進行檢查和反饋。組織抓好本年級組本學科單元、期中和期末復習、命題、考試、閱卷、質量分析。組織落實培優(yōu)補差措施等。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 3.加強教研組文化建設</span></p><p class="ql-block"> 教研組依靠一股無形的力量凝聚每一個成員，這股無形的凝聚力就是教研組文化。具體地說，教研組文化，是教研組成員共有的行為規(guī)范體系，是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系。教研組文化是教師成長的土壤，尤其是學校發(fā)展到一定規(guī)模后，將在深層次上對教師產生影響。</p><p class="ql-block"> 同學校文化一樣，教研組文化體現(xiàn)為教研組成員共享的核心價值取向，即教研組的精神內涵。</p><p class="ql-block"> 教研組文化的基本特點應該是：“和諧、競爭、合作”。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">和諧的氛圍</span></p><p class="ql-block"> 一所學校那種和諧的教學教研氣氛，就是一個學校的教育靈魂。這個靈魂的內核應該是以人為本的人文情懷。以教師發(fā)展為本的教研活動需要和諧的民主文化氛圍。教研活動時應提倡“百家爭鳴”式的爭論，允許共識與個性并存，并允許教師持不同觀點，讓他們在實踐中積累，在反思中提高。讓每位教師的思想都能得到啟迪，教學行為得到改善，發(fā)展?jié)撃?，體驗成功。</p><p class="ql-block"> “和諧”不等于“和氣”?！昂椭C”是一種理想狀態(tài)，“一團和氣”則往往消磨斗志，導致“和和氣氣低水平”現(xiàn)象的產生。只有組內形成一個開放的、寬松的交流空間，教師工作上互相協(xié)作，生活上互相關心，思想上互相理解，情感上互相支持，才能形成一種凝聚力，而當這種凝聚力一旦為了整個事業(yè)而爆發(fā)，它的影響力將是非常巨大的。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 競爭的風氣</span></p><p class="ql-block"> 和諧不排斥競爭，競爭就是要勇于追求。我們爭的是教師的自我專業(yè)發(fā)展，爭的結果就是高質量的教育教學成果。競爭激烈的大環(huán)境里沒有世外桃源。教師的工作往往都是在孤立狀態(tài)下完成的，教師之間缺乏合作精神和團隊意識，因而學校的考評導向十分重要。</p><p class="ql-block"> 學校需要競爭，但不是封閉的，應是開放的、合作的、雙贏的。在新課改背景下，每個教師要積極主動、大膽創(chuàng)新、勇于探索，在競爭中求得學生的發(fā)展，同時也發(fā)展自我。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 合作的精神</span></p><p class="ql-block"> 團體智慧永遠大于個人智慧。單打獨斗，每個人都有獨特的風格和實力，但是，要戰(zhàn)無不勝，攻無不克，就一定要團結協(xié)作，步調一致，合作、交流、對話應該成為教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑之一。在團隊中要能夠求大同、存小異，以集體的共同目標為奮斗指向。</p><p class="ql-block"> 組長要打破教師間自我封閉的藩籬，倡導交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流會使每位教師的思想得到啟迪，教學行為得到改善，同伴的思想與良好的建議會成為教師專業(yè)發(fā)展的重要資源。新課程改革的實施，也要求教師打破學科界限、門戶觀念，以開放的心態(tài)進行學科間的學習、吸納和統(tǒng)整，自覺地加強人際溝通，互通信息、相互學習，取長補短、彼此諒解、協(xié)調一致。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 4.落實領導包靠</span></p><p class="ql-block"> 我校實行的領導包靠學科制度已執(zhí)行多年，在今年的教改行動中體現(xiàn)更為明顯，成效更為突出。今后，包靠領導要下沉到教研組，尤其是相對薄弱的教研組，參與日常教研、課堂觀摩，跟蹤“弱師”，幫助其提升教學能力，優(yōu)化教學方法，適應學生的需求；幫助高原期教師突破自我，謀求更高發(fā)展。甚至上示范課，組織講座，以帶動學科發(fā)展。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 5.加大對教研組長的考核、獎勵</span></p><p class="ql-block"> 實行目標責任制，提高教研組長待遇。</p><p class="ql-block"> 按照教研組長的不同崗位職責，制定不同年限的考核周期，如教研組長以1-3年為周期，每學年末，分別組織組內教師評價、年級組評價、教學處評價、學校包靠領導綜合評價等，各賦予一定的比重，由此綜合評估該組的建設情況，成績納入對教研組長的考核，學校及時作出反饋，該獎勵的獎勵，該改進的改進，該調整的調整。</p> 絕大部分人失敗不是因為沒有思考，而是因為猶豫不決，遲遲沒有行動。美國總統(tǒng)艾森豪威爾說過：“任何語言都是蒼白的，你唯一需要的就是執(zhí)行力，一個行動勝過一打計劃”。<br> 一段時間只聚焦一個目標、一個關鍵任務的話，那么我們成功完成這個目標或關鍵任務的概率將大大提高。