《從橋梁到賽道》朝一幼戶外自主游戲競賽展示

是心歌呀

為進(jìn)一步貫徹《指南》，推動幼兒園戶外自主游戲的開展，12月8日，南昌市朝陽新城第一幼兒園參加由南昌市教育局組織的戶外自主游戲競賽展示活動，市教研員凌云老師一行人蒞臨我院觀摩此次活動。一、追索兒童興趣，生成橋的主題 　　在一次集體活動中，孩子們觀看了今年上半年洪水來襲的視頻，引發(fā)討論，“洪水來了，被洪水困住的人們要怎么獲得食物呢”“救援人員除了乘坐快艇，還能怎么去往災(zāi)區(qū)呢？”“橋梁可以去往災(zāi)區(qū)嗎？”....孩子們對橋的興趣如此濃厚，于是“搭建支援鄱陽湖的橋梁”這一活動啟幕了。 八一大橋、南昌大橋、英雄大橋、朝陽大橋、生米大橋等，一座座橋梁連接著繁華、喧鬧的城市交通，同時也是南昌一道浪里的風(fēng)景線。橋梁蘊(yùn)含著豐富的教育資源，那么孩子們最想知道的、最困惑的是什么呢？經(jīng)過梳理，孩子們對一下幾點興趣濃厚：1.認(rèn)識各種各樣的橋；2.探究橋梁的承重3.探索通往災(zāi)區(qū)的辦法。 二、深入探究、豐富橋梁的經(jīng)驗 探究內(nèi)容初步確定后，孩子們和老師、同伴、家長多次對南昌的橋梁進(jìn)行實地探究、觀察，原來一座完整的橋梁的基本組成部分包括橋跨、橋墩、橋臺、支座。那么我們要怎么搭建其通往災(zāi)區(qū)的橋梁呢？孩子們來到戶外活動場地嘗試搭建，就在這時，陳子悅大聲說：“長的碳化積木不夠啦”，整個場地中出現(xiàn)了許多橋梁，但是卻沒有一座完整的橋梁，這該怎么辦呢？孩子們一起討論后決定，我們要“有計劃的進(jìn)行搭建”。 　　橋梁設(shè)計圖紙成為了活動后的反思部分，孩子們通過多次實踐、修改圖紙，通過投票選出每天想要嘗試搭建的橋梁。 三、探索橋梁結(jié)構(gòu)的秘密，嘗試游戲 隨著活動的不斷深入，孩子們產(chǎn)生了建造一座“通往災(zāi)區(qū)的橋梁”的想法。經(jīng)過討論，孩子們分成三組，開始收集搭建的材料?；顒又懈鹘M自主選擇用輪胎、紙箱、梯子、模板、墊子、麻繩、滑溜布、PVC管等低結(jié)構(gòu)材料搭建。 　　他們有的觀看設(shè)計圖紙，有的傳遞材料，有的負(fù)責(zé)安全維護(hù)....分工明確，忙的不亦樂乎。經(jīng)過努力，三座獨具一格的橋梁誕生了。孩子們化生成為救援人員，向災(zāi)區(qū)送去物資，修復(fù)堤壩。 四、運(yùn)送物資后的聯(lián)想 幼兒游戲后交流分享：“剛剛再游戲中最快完成物資運(yùn)送的小組，你們用的是什么方法？”最先完成的萬知行說到：“我們是把物資一個傳一個傳遞過去”，緊接著第二組完成的陶哲凱說道“我們是男生，我們比較有力量一些?！钡谌M的樊靜蒙默默的說到：“難道因為我們這組女生多，所以慢嗎”，男生女生們展開了爭論。 這時辛華澤說，要不把“我們”換成圓柱體積木，把橋梁變成賽道，再來試一試吧。孩子們對如何讓賽道上的“我們”跑的更快產(chǎn)生了濃厚的興趣。 五、賽道中發(fā)現(xiàn)多米諾 這天，陳子悅小朋友在賽道中擺起來一排目標(biāo)物，讓物體從斜坡中滾落到賽道中時擊打到目標(biāo)物，一旁的辛華澤說這是打“保齡球”，陳子悅則說道：“我搭的是多米諾骨牌，我和爸爸經(jīng)常在家里這樣玩的”。 多米諾骨牌？孩子們紛紛對這種滾動撞擊產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是開始在不同造型的賽道上搭建目標(biāo)物（多米諾骨牌），體驗?zāi)繕?biāo)物被擊倒的快樂。 六、多種多樣的多米諾 余晨曦、王子樂搭建起了一個環(huán)繞式的多米諾，王子樂說：“這是一個城堡賽道”，他拉來了我高興的說到：“老師我們一起看看這個多米諾能不能成功呢”。隨著倒計時結(jié)束，多米諾一塊接一塊的倒下，孩子們高興的跳了起來。 　　孩子們興奮的分享著自己“不同造型的賽道”，看的出他們非常欣喜自己的“新點子”得以成功。通過多次驗證，帶來成功的喜悅，從而給孩子們更多自信想要挑戰(zhàn)更多不同難度的多米諾。自此，各種各樣的多米諾賽道不斷出現(xiàn)。 這天，李屹深突發(fā)奇想，他將之前單一造型的多米諾賽道進(jìn)行了組合，在三岔路口處，賽道未能完全“通車”，我看他正反復(fù)調(diào)整“核心積木”的角度，我想他似乎對骨牌角度的重要性有了一定的了解。但從當(dāng)天游戲結(jié)果來看，他似乎還沒有找到讓三條賽道同時倒下的辦法。我沒有進(jìn)行介入，這是一次很好的探索機(jī)會，便將孩子們召集過來，請大家一同探索。萬知行提出在岔路口設(shè)置讓三塊積木同時擊中倒下的辦法，并進(jìn)行嘗試操作。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對多米諾“擊倒”的原理有了初步感性的認(rèn)知，知道了前一塊骨牌順利撞擊下一塊骨牌，才能順利“通車”。 　　幼兒：“我們迷宮組上次我們在直角轉(zhuǎn)彎的地方?jīng)]有成功，這次我們在轉(zhuǎn)彎口更換了薄的骨牌，就成功了。” 幼兒：“我們今天搭建的是棒棒糖賽道，在連續(xù)轉(zhuǎn)彎的地方成功了一半?！?lt;/p> 我：“我們一起來看看棒棒糖組今天搭建的視頻，幫他們想一想解決的辦法?！保ǚ窒憝h(huán)節(jié)觀看游戲視頻） 幼兒：“應(yīng)該是角度沒有調(diào)整好，他們在棒棒糖最后收尾的地方，多米諾骨牌放的太密了，擺放的時候應(yīng)該比一下能夠碰到前一塊骨牌就可以了?！?lt;/p>　　通過幾次的游戲，孩子們都有了自己的經(jīng)驗，很快就能找到問題所在，并給予解決的辦法。孩子們不再滿足于簡單的賽道多米諾，他們開始為自己制定出更為復(fù)雜的游戲計劃。 　　“小游戲里有大學(xué)問”，簡單的幾塊積木、常見的輪胎、油桶等，被孩子們玩出了許多花樣。從搭建橋梁到賽道中的多米諾骨牌，孩子們從簡單的搭建，感知斜坡、重力、摩擦力、角度等之間的關(guān)系，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出解決辦法、驗證結(jié)果，在長時間持續(xù)的游戲中，孩子們才有機(jī)會不斷深入探究和創(chuàng)造。 七、讓游戲探究成為孩子們的“深度學(xué)習(xí)” 游戲中出現(xiàn)的大部分問題，教師并沒有進(jìn)行直接的接入，而是捕捉問題，組織幼兒討論，將學(xué)習(xí)引向深入。游戲中時常會出現(xiàn)偶然性的成功，這是就需要教師幫助梳理，并在游戲中重溫實踐。每次游戲后及時組織幼兒進(jìn)行視頻分享，通過有效的提問引發(fā)幼兒深入思考，每一次的分享交流便會成為再次游戲和探索的開始。