“經(jīng)典引領閱讀進階”——《西游記》整本書閱讀研究暨五（8）中隊校本課程匯報

粽子~€_€~

《語文課程標準》明確要求“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?lt;/p>　　閱讀是一個長期的過程，經(jīng)典名著整本書閱讀教學研究成果頗豐,對整本書閱讀的思辨讀寫策略等教學研討及課程設置的探究逐步深入，因此，本學期五（8）中隊以“經(jīng)典引領閱讀進階”為題，開展整本書閱讀課程，作為校本課程研究方向。 目標引領方向領航 1.讀通語言。能借助所學的閱讀方法和閱讀經(jīng)驗，體會課文中的關鍵詞句。遇到不懂得地方，主動借助字典、詞典或生活積累，理解詞句意義，從而積累語言。 2.讀懂內(nèi)容。能初步把握《西游記》的主要情節(jié)，體會所表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。 3.讀出感受。通過說一說、辯一辯、論一論、演一演，做一做，感受作品中生動的形象，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。進而發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能。 策略實施方法導航 本學期就《西游記》而言，采用了基礎課程+整本書閱讀相結(jié)合的形式，通過課程表的重新制定，從議讀、辯讀、演讀三個階段，通過激趣樂讀、粗略淺讀、精研細讀、回味享讀四個實施策略，梳理書中情節(jié)、人物，形成課堂交流及讀書報告。在閱讀過程中積極采用評價機制，使得閱讀接力有長性、閱讀成果有層次、閱讀激勵有發(fā)展。 閱讀課程表 實施策略四環(huán)節(jié) 分步落實穩(wěn)步護航 （一）激趣樂讀 “在教育上，興趣既與目的有關，又與手段有關，也就是說，興趣既是目標，又是與旨在達到目標的經(jīng)驗相關的動機力量?！?lt;div>　　在激趣上，歸結(jié)為策略兩步走，用二分結(jié)構(gòu)促進學生樂讀。首先上在教師引導上一是動畫片直觀引導，達成共鳴，拉近與學生的關系；二是教師導讀課，從文本上進行全面開篇，引導學生走進閱讀大門，從書的基本信息、主要人物、簡單的故事情節(jié)和語言與現(xiàn)代的不同進行的簡明扼要的分析，沒有進行剖析，主要是激趣為主。</div> （二）粗略淺讀 有了閱讀的興趣，就要開始走進文本，開啟閱讀。這一環(huán)節(jié)我歸結(jié)為“粗略淺讀”，實施措施用“2+2”來引領。通過2個小提示，督促學生閱讀，激發(fā)閱讀興趣。主要就從每章節(jié)的閱讀思考題進行入手，讓學生進行了解故事內(nèi)容即可。讀書記錄卡做輔助，打卡自己的閱讀，積累自己認為的好詞句，不去過多干涉，能讓學生有從一而終的興趣即可。 　　這第二個“2”就是在這一環(huán)節(jié)，學生主要采用“繪畫”的形式，展現(xiàn)自己的閱讀所得。繪畫也分為了兩個層次，一是選擇自己喜愛的人物或者章節(jié)進行畫插圖，這是最淺層次的目標，也是所有人能達到的，讓學生讀完感覺自己踮踮腳，就可以做到，真的保留住對這本書的閱讀興趣。二是繪連環(huán)畫，選擇閱讀的這50回中你印象最為深刻的一回或者是一個故事情節(jié)，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)出來，這里就有對文本的把握了，好的孩子能深入剖析，將內(nèi)容和人物的表情等都繪出來，稍弱一點的孩子，也能將故事情節(jié)繪出來。人人能繪，能畫。 （三）精研細讀 整本書閱讀的“整”具有整體、完整的意思，所以有了興趣，就應走入文本，開啟精研細讀。在這一部分，是需要花時間、花精力的，也是學生有所悟、有提高的一部分。這里我主要借助書中人物、事件、情感三條主線，采用精讀、跳讀和深讀三類閱讀方式，促進學生走入書中，走進文本，走向深入。<div>　　人物主線從師徒、神仙、妖怪三個層次入手，根據(jù)閱讀梳理人物組成，將人物關系明晰，從宏觀上對人物有整體的把控，然后借助文本進行了人物剖析，作為五年級的學生，有一定的閱讀理解能力，書中人物個性鮮明，學生通過精讀分析，深讀剖析，跳讀梳理和歸納，形成了自己喜愛的人物表，并以思維導圖和習作的形式進行了呈現(xiàn)。</div> 第二條線是事件，書中共寫了取經(jīng)九九八十一難，通過精讀準確把握內(nèi)容，繪制詳細的事件脈絡，并繪制取經(jīng)路線圖。 第三條線是情感，分為了兩個層次，第一淺顯一點的，就書中你最喜愛的人物進行說明，開展了一次主題閱讀交流活動。學生或是喜歡孫悟空的機智勇猛，或是喜歡唐僧的善良執(zhí)著，結(jié)合著文本，具體的故事情節(jié)，講的頭頭是道。第二就是深讀再思考，書中都告訴了我們哪些道理，給了哪些啟示，對自身來說有哪些的幫助，學生們結(jié)合自己實際情況談出自己的獨特感受，像團結(jié)協(xié)作、不怕困難這種表層的，像不安現(xiàn)狀，勇敢自由，保持中庸，反映社會歷史和現(xiàn)狀，表明作者的心愿，這種深層的，都有體會，說明學生真的都進去了，能夠探尋到文字背后的意義。 　　在這一環(huán)節(jié)，我們花費了大量的時間，尤其是前20回，基本上就是逐字逐句進行分析閱讀，先讀通，讀懂，再讀理解，讀體會。通過思維導圖梳理出人物、事件，弄懂內(nèi)容，通過寫作進行人物形象分析，通過讀后感、演講等形式，談自己的閱讀收獲。 （四）回味享讀 　　一本好書，帶來的是一種享受。在整本書的閱讀過程中，我和我班孩子也在時刻享受著這個過程，回過頭再看閱讀的《西游記》，和初讀時一定是不一樣的，雖然我們現(xiàn)在只對前50回進行了閱讀和剖析，但是完成這個階段任務，我們還是選擇了回過頭繼續(xù)品讀。 這一環(huán)節(jié)我把它叫做“回味享讀”，這里的享不僅僅是享受，還有分享。結(jié)合五上語文第八單元讀書這一主題，根據(jù)口語交際和的習作“推薦一本書”的要求，學生們也自然的選擇了《西游記》進行分享，讓自己閱讀的快樂，閱讀的收獲傳遞了出去。　　通過回味享讀，我也設置了兩個環(huán)節(jié)的交流提升活動。一是“演一演”；二是“辯一辯”，借助表演和辯論兩種方式，讓學生讀進去的內(nèi)容外顯出來。選擇自己喜歡的情節(jié)，自備服裝道具，情景再現(xiàn)；選擇了兩個辯題進行辯論：回顧《西游記》中的人物，哪個更適合當今的生活；在書中所提到的神仙中，你認為哪個最厲害。 　　品讀書籍，在汲取知識的同時，更是學會運用，學會生活。希望在回味享讀時，每個學生都能將自己的收獲內(nèi)化于心，外顯于形。 總結(jié)提升繼續(xù)啟航 　　以一本書為載體，深入挖掘、探索整本書的內(nèi)涵，然后鏈接生活中各種資源輔助閱讀，構(gòu)建生動活潑而又有趣的閱讀過程，全面提高小學生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀的最終落腳點在于激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)。　　“星星之火，可以燎原”，點點星光亦可以綴起光輝。五年級8班亦叫”螢火蟲8班“，班內(nèi)的孩子們，才剛剛在整本書深入閱讀和研究的道路上起步，前進一步，就有一步的收獲，希望在接下來的學習之路上，班級每個同學每學期都有所收獲，能夠逐步積累，匯聚點點星火，終成大器。 在閱讀的海洋里，在方法指導下，在策略實施中，能夠繼續(xù)航行。