<p class="ql-block"> 在常青藤教育理念中就指出“以兒童為中心 做反思型教師”，作為教師我們圍繞以兒童為中心，去觀察了解孩子，并思考孩子行為背后所蘊(yùn)含的閃光點(diǎn)和價值點(diǎn)。結(jié)合本學(xué)期常青藤的教研定位“立足一日常規(guī)，重塑兒童形象”。良好的常規(guī)是開展常青藤活動的基礎(chǔ)，一日活動的每個環(huán)節(jié)都是老師落實(shí)常規(guī)的有效渠道，同時也是觀察兒童的有效途徑?；诔Ｇ嗵俚慕萄卸ㄎ?，在活動中我們鼓勵教師通過觀察兒童、理解兒童—重新認(rèn)識兒童，循環(huán)往復(fù)。在這樣一個螺旋上升的過程中重塑兒童形象。教師在這個過程中能反思自己的行為，調(diào)整自己的教育策略實(shí)踐落實(shí)。在這個過程中讓教師的兒童觀、教育觀都能得到提升。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 我們本次研討的案例是由魏靜靜、高美鳳兩位老師提供的案例，接下來聽聽他們的小組會發(fā)生那些有趣的事呢？</p> <p class="ql-block"> 在消防安全課后，孩子們對如何滅火以及消防員產(chǎn)生了濃厚的興趣，戶外活動時，孩子們玩起了消防員滅火的游戲，不停地在喊“著火啦，著火啦”，“快點(diǎn)撤離”“緊急集合”“火速救援”等話語，我意識到這就是他們的興趣點(diǎn)，于是開展了第一次的小組討論會，作為本次活動的參與者，我要用發(fā)現(xiàn)的眼光去發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)，本著相信兒童，不斷質(zhì)疑的原則去向兒童不斷的提問，最終形成了消防小組。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 在區(qū)域活動時，杜可培和李諾依小朋友在小家閱讀室看書，突然發(fā)現(xiàn)窗戶周邊有蜘蛛網(wǎng)和蚊子，于是孩子們產(chǎn)生了興趣，開始熱烈的討論起來，至此成立了《蚊子小組》活動。在活動中孩子們在蜘蛛網(wǎng)、蚊子和蒼蠅之間的話題來回變換著，對話中孩子們提到了蜘蛛網(wǎng)是從外面爬進(jìn)來的，還提到了蒼蠅喜歡生活在臭臭的地方，比如垃圾桶，屎粑粑周圍等，在反思討論時孩子們的話題也時刻轉(zhuǎn)變著。</p> <p class="ql-block"> 我們以分組的形式進(jìn)行教研討論，教師從視頻中提取值得關(guān)注的點(diǎn)，圍繞本次教研主題展開研討，大家本著平等，協(xié)商的原則，客觀坦誠的交流，積極發(fā)言，提高教研有效性，促進(jìn)教師解讀兒童的真實(shí)內(nèi)心。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 教師需要準(zhǔn)確把握兒童的已有經(jīng)驗(yàn)水平，認(rèn)真傾聽他們的觀點(diǎn)與想法，充分尊重他們的意見和看法，把兒童原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到知識的重新建構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 第一組任志芳老師作為代表，提出了有價值的問題，可以引發(fā)幼兒思考，推進(jìn)小組活動的發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 延伸問題：蚊子究竟是大的，是小的？有無力氣？</p><p class="ql-block">對于我們來講，蚊子是微觀的，小，力氣也小。對于蚊子而言，它的世界宏觀的，它的力氣很大，大到響聲，小到自己的很小。</p><p class="ql-block"> 進(jìn)一步的深入的話題，（大可以是什么樣？小，它可以做些什么？）</p><p class="ql-block">在活動中幼兒提到園服是黃的，蜜蜂就喜歡黃的，在這里教師提問到：怎么就能把蚊子消滅掉？</p><p class="ql-block"> 在這里我們應(yīng)該追隨兒童的腳步，尋找幼兒的真興趣點(diǎn)，看看幼兒的真興趣到底在哪？在這里教師的提問帶有主觀性，在這里應(yīng)該提問開放性問題：為什么喜歡黃色呢？那其他顏色呢？</p> <p class="ql-block"> 教師要學(xué)會帶著好奇心做孩子的欣賞者、支持者，進(jìn)入對兒童“真觀察”的狀態(tài)，從專業(yè)的角度解讀、分析，讀懂孩子的想法蘊(yùn)含的意義，能多維度的思考問題，尋找價值點(diǎn)，豐富兒童游戲的多種可能。聽聽第二組的老師對我們的幼兒有怎樣的解讀呢？</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">兒童形象，首先是有探究能力的。善于思考的同時，孩子的生活經(jīng)驗(yàn)的一個植入，比如蚊子和蒼蠅的力氣大小，還有一個就是他身體的大小的一個對比，比如說生活經(jīng)驗(yàn)的值入垃圾桶，旁邊就有蒼蠅，然后屎粑粑旁邊有蒼蠅，這就是他生活的地方，這個也是孩子生活經(jīng)驗(yàn)。他的一個植入和延伸，同時在這個里邊兒對于教師形象有一個提出，當(dāng)人遇城說道這個園服是黃的，這蜜蜂就喜歡黃的，就能把他吸引進(jìn)來，而教師的提問直接是我，你說我們怎么就能把這些蚊子消滅掉呢？這個問題阻止了孩子進(jìn)行深入的探討，如果是我來問的話，我會問我們還能用什么樣的方式把她吸引進(jìn)來，就是把蜜蜂吸引進(jìn)來，就是問一個開放性的問題，更便于孩子去探究，激發(fā)孩子們的討論讓孩子們把這個話題真正的表達(dá)出來。 而且還有一個疑惑，就是孩子們說的蜘蛛網(wǎng)和蜘蛛王到底是不是是口誤，還是老師聽錯了是不是是口誤，還是老師聽錯了 對于如何選取一個開放性的問題，需要教師提前進(jìn)行設(shè)想，根據(jù)孩子的想法去做出調(diào)整。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">1、教師在拋出反思討論會的問題之后，幼兒能夠?qū)Ｗ⒂诮處煹膯栴}，進(jìn)行積極的回答以及思考，說明幼兒有解決問題的能力、積極思考能力以及有一定的專注力。 </p><p class="ql-block">2、老師針對于樓道里到底是什么氣味給幼兒拋出問題后，范煜堯說：“聞到的怪怪的味道就是廚房里著火了。”趙鈺涵：“還有燭臺上面的火，還有煙?！眲⒓勋h：“我在教室里也聞到過那股怪怪的味道，也是那種煙，然后我看到是蚊香?！庇變悍謩e回答出了廚房、燭臺還有蚊香等各種形式的煙和火，說明幼兒對于氣味有一定的感知能力以及非常強(qiáng)的觀察能力。 </p><p class="ql-block">3、幼兒在形容火的時候，石昊?。骸拔以谇嗪：臅r候看見火了，一千五百大的火呢?！?呂金駿：“我以前看見十五米的火?！庇變盒稳莼饎莸拇笮c數(shù)字聯(lián)系起來，有自己的思考和對度量的概念。</p><p class="ql-block">4、石昊?。骸澳嗫永锱虾芏嗟乃褪^，然后放進(jìn)沙子里面，再把沙子里放上一些水彈，它就會滅了火?！睖缁饡r的步驟清晰，然后、再等連詞的運(yùn)用，說明石昊琛小朋友有非常強(qiáng)的語言表達(dá)能力，以及邏輯思維能力。 </p><p class="ql-block">5、在對于老師提出的煙是什么味道呢？王佑寧：“火的味道和煙的味道是一樣的?！卑ㄆ溆嘤變旱幕卮?，表現(xiàn)出對于火和煙概念是有一些混淆的，并未能區(qū)分開。 </p><p class="ql-block">6、在老師問可以用什么滅火的時候，幼兒異口同聲的說水，說明幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，有固有的思維。</p> <p class="ql-block"> 從整個活動中我們首先可以看到教師是放放低姿態(tài)、放慢腳步，與幼兒是一個平等的狀態(tài)。但是，在幼兒興趣點(diǎn)出現(xiàn)的時候呢，我們認(rèn)為教師沒有給到很好的支持?；顒又薪處煹闹饔^意識還是比較強(qiáng)，比如是當(dāng)幼兒說出味道時，有的人幼兒說巧克力味、有的時候是臭臭的 、還有說是風(fēng)的味道、煙的味道等等，這時美分老師提出了一個問題，他把這個問題要提到煙的方向，局限了幼兒的想象。同時我們就想就是想斟酌一下，孩子的興趣是在于味道還是在煙呢？ 第二個就是說在孩子們討論到這個煙的長度時，有的說是15m ，有的說7m 、1km等等，在這個數(shù)字上就體現(xiàn)出孩子已有經(jīng)驗(yàn)， 對數(shù)字的這個興趣，我們認(rèn)為教師可以追隨孩子的興趣，然后給予相應(yīng)材料支持，讓幼兒在探索中獲取自己的經(jīng)驗(yàn)。 最后在第二次反思討論會之后， 老師提了好幾個問題都是關(guān)于著火的，家里著火、幼兒園著火及公園兒著火怎么辦，我們認(rèn)為這個 教師的提問他是處于一個平行的狀態(tài)，沒有一個深層次的一個挖掘，就比如說是家里著火怎么辦？ 那么針對家里著火的一個狀態(tài)或者是一個方法 提出有深度的問題，不同情況的著火它會有不同滅火的一個方式，教師可以進(jìn)行一個深層次的挖掘。 </p> <p class="ql-block"> 感謝各位老師給我的意見和建議，我對接下來的小組活動的開展有了一個比較清晰的方向。在孩子們所說的5米，100米有了更深刻的理解</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 通過今天老師們的教研和分享，再一次明白了老師要不斷進(jìn)行反思，反思自己的問題，反思自己的提問，如何更有效，更有引導(dǎo)性。</p><p class="ql-block"> 在過程中，教師觀察孩子，給予支持，活動中出現(xiàn)的問題一起分享反思。老師要做到心中要目標(biāo),學(xué)會觀察,管住嘴,還要學(xué)會放手和信任孩子的能力。一日活動皆學(xué)習(xí),當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)感興趣有價值的活動,老師要給予幫助。</p> <p class="ql-block">到了我們互動答疑的環(huán)節(jié)，這個是我們共同成長的時刻，聽聽李浩東老師會提出什么樣的問題呢？</p> <p class="ql-block">我們總在說兒童有著什么樣兒童形象？是品質(zhì)？是能力？究竟是什么？請問是否能給我們對兒童形象有一個明確的概念界定？</p><p class="ql-block">當(dāng)當(dāng)老師說的我很認(rèn)同，兒童形象不僅僅于此在一個案例中，我們的重點(diǎn)總在于分析表現(xiàn)很積極的幼兒，他帶給我們了什么樣的思考，而往往忽視掉了在活動中一直處于配合與“邊緣”的幼兒，我們應(yīng)該不斷反思，每一個孩子在活動中都有些不可忽視的意義與影響。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">曉霞老師做為有經(jīng)驗(yàn)的教師代表，做出了詳細(xì)的分析。</p> <p class="ql-block"> 兒童形象我覺得不僅是是我們看到的孩子外在的表現(xiàn)，行為和能力，還要透過孩子的外在表現(xiàn)去分析孩子這種行為背后產(chǎn)生的原因，也就是孩子的內(nèi)在的品質(zhì)，這些綜合起來就是我們要看到的兒童的形象。</p><p class="ql-block"> 冬瓜老師給我們的這個提醒特別好，我們可能目前更多關(guān)注到的是小組活動中表現(xiàn)積極的那些幼兒，但是對于那些不太主動，不愿意多表達(dá)的孩子就不管了嗎？其實(shí)不是的，目前我們只是在嘗試做常青藤，還不能像美國那邊一樣可以達(dá)到很自如的狀態(tài)，最終我們是要支持到所有的孩子的發(fā)現(xiàn)，這是我們的目標(biāo)，我們在朝著這個方向努力，所以這也就是大海和泡泡為什么讓我們寫小組和個人，小組和區(qū)域兩種觀察表，就是要刻意的去觀察那些小組之外的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的兒童形象，或許這樣做會很難，但是，這是做常青藤必須走的路，哪怕是那些相對比較弱的孩子我們也應(yīng)該要關(guān)注的到，給到他需要的支持，讓他更好的發(fā)展自己，感謝冬瓜老師給我們的提醒！</p> <p class="ql-block">經(jīng)這也是過這幾次的教研，我感覺對于教研活動中，每次說的分析教師行為，在教師提問的時機(jī)中，其實(shí)界定教師行為是沒有對錯之分的，我認(rèn)為，還是要敢于發(fā)問，只有問了，才能知道幼兒的想法，幼兒真正感興趣的的點(diǎn)在哪里。才能挖掘出幼兒更多隱形的形象。才有更多的面，給到幼兒支持。真的是，我們作為一個教師，就是要在一米寬的地方，做一百米的教育。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">告訴我們老師去研討我們的魚兒在哪里，你的方向在哪里？當(dāng)然，我相信我們老師從一開始小組是個什么不清楚，慢慢組織成立一個小組然后在我們組織中小組該怎么發(fā)展？那么我們做了100米這個深一米寬的這樣一個事情，然后我可能都射到100米，大家都是平行的。怎么去做深的那個100米？</p><p class="ql-block"> 問題百出，包括我們?nèi)珖蠼萄惺遣皇且策@樣??？我是該問的，我們老師不該問的就問，這個顛三倒四，是該組織反思討論會，還是不該突然不停的去問催促他，逐漸練習(xí)是吧，所以這個平衡點(diǎn)，這個砝碼的平衡，也需要我們再一次一次教研中一次實(shí)踐中，你自己反思當(dāng)中，慢慢清晰到找到我們這個地方。慢慢找。那我們就做一個平衡的人啊，然后也幫孩子找平衡。</p> <p class="ql-block">正如大海老師所說的教研的作用是發(fā)現(xiàn)問題，研討出問題的價值，即使是個錯誤的做法或是個錯誤的行為，它都是有價值的，何況事情本無對錯，我們總在怕錯，總想包裹住錯，不想讓人發(fā)現(xiàn)真實(shí)的錯誤，這是人性的弱點(diǎn)，誰都一樣，也只有在一次次的研討中找到每一個活動的意義與價值才是開展教研的目的，每一次都比上一次清晰一點(diǎn)點(diǎn)，每一次都在相信與質(zhì)疑中更加進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)、開闊一點(diǎn)點(diǎn)，這是個美妙的過程，正在悄悄發(fā)生著量的變化，一天、一月、一年、三年終將發(fā)生質(zhì)的飛躍，我們期待每一次的研討與變化......</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">孩子的每一個奇思妙想都是寶藏，作為教師，需要觀察追隨每一位幼兒，給予支持引導(dǎo)和促進(jìn)，而不是固定在某個位置統(tǒng)領(lǐng)掌控指揮，我們和孩子一樣是一起成長的伙伴！</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 編輯：郭紅霞</p><p class="ql-block"> 審核：大海</p>