“三人兩足”材料的探索與更換

sssummer

一、案例源起 《指南》指出：“幼兒階段是兒童身心發(fā)展和機(jī)能發(fā)展較為迅速的時(shí)期，健康教育能夠增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，保持愉快的情緒，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！北緦W(xué)期，老師基于幼兒興趣，開(kāi)展了“我的運(yùn)動(dòng)好辦法”主題活動(dòng)。將“陽(yáng)光體驗(yàn)區(qū)”作為主題延伸的主要區(qū)角，在探索與體驗(yàn)過(guò)程中了解運(yùn)動(dòng)器械，積極參與陽(yáng)光體驗(yàn)區(qū)的運(yùn)動(dòng)游戲。 本次觀察基于幼兒在“陽(yáng)光體驗(yàn)區(qū)”的游戲情況，了解幼兒在運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，以《材料的探索與更換》為例。 　　二、觀察實(shí)錄 案例一： 區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有序地地進(jìn)入自選區(qū)角中，部分孩子根據(jù)自己所制定的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃選擇“陽(yáng)光體驗(yàn)區(qū)”的運(yùn)動(dòng)器械，其中鄭絲尹、李泊演、趙家藝、聶亦帆、劉詩(shī)比和梁冬奕選擇了兩人三足。但在游戲中各組幼兒時(shí)常摔倒或處于摔倒的狀態(tài)，此時(shí)爭(zhēng)吵聲從走廊傳來(lái)，銳銳說(shuō)：“鄭絲尹，你走太慢了，我們也沒(méi)有牽手，我都摔倒了?！毙◆~(yú)兒說(shuō)：“魯川，你離我太遠(yuǎn)了，我一點(diǎn)都不好走路?！睜?zhēng)吵聲持續(xù)不斷，跳跳將我?guī)霠?zhēng)吵現(xiàn)場(chǎng)。此時(shí)，我請(qǐng)幼兒就摔倒事件進(jìn)行組內(nèi)討論：在進(jìn)行“兩人三足”的游戲時(shí)怎么才不摔倒？小魚(yú)兒說(shuō)：“要商量先邁綁著繩子的一只腳還是沒(méi)綁繩子的腳，可以喊口令。”銳銳說(shuō)：“要和小朋友手牽手?！狈f(shuō)：“要和小朋友商量邁哪只腳?！庇變航M內(nèi)討論解決措施，游戲繼續(xù)，幼兒摔倒的次數(shù)相對(duì)較少。但鄭絲尹組仍頻頻摔倒，且對(duì)該游戲的興趣度降低。隨后鄭絲尹與跳跳商量：“我們把繩子套在褲子上，這樣就沒(méi)那么痛了?！庇螒蝽樌M(jìn)行。 　　案例二： 活動(dòng)結(jié)束后，孩子們陸續(xù)回到座位上，我就三人兩足的繩子勒腳事件提出問(wèn)題：“今天鄭絲尹在玩‘三人兩足’游戲時(shí)‘三人兩足’里的繩子太勒腳，你們知道它勒腳的原因嗎？”孩子們紛紛舉手，鄭絲尹說(shuō)：“因?yàn)槔K子一直勒在腿上?！崩钏箭R說(shuō)：“因?yàn)槔K子有彈性，兩個(gè)小朋友離得太遠(yuǎn)，就會(huì)把腳勒疼。”跳跳說(shuō)：“后來(lái)我們用褲子把繩子和腿隔了起來(lái)，就不痛了?！贝藭r(shí)爾爾進(jìn)行了反駁：“如果夏天不穿長(zhǎng)褲怎么辦？”小雨說(shuō)：“那可以穿像靴子一樣的鞋子啊?！毙◆~(yú)兒說(shuō)：“可是夏天穿這種鞋子會(huì)很熱?！编囎釉f(shuō)：“可以用紙把腿和繩子隔開(kāi)?！倍苟狗瘩g道：“紙很容易就掉了?！焙⒆觽兙陀檬欠裎锛⑼群屠K子隔開(kāi)展開(kāi)了辯論。最終未想出完美的解決辦法，此時(shí)羅羅說(shuō)：“可以換一種繩子嘛?！蔽翼樦_羅的答案將“三人兩足”分解，并將繩子向孩子們展示，孩子們?cè)诳匆豢?、摸一摸、扯一扯中了解該繩子的特點(diǎn)：有彈性、圓滾滾的、細(xì)細(xì)的、硬硬的。燈燈說(shuō)：“可以用軟軟的、粗粗的、沒(méi)有彈性的繩子代替?！狈f(shuō)：“可以用軟軟的、有彈性的、粗粗的繩子代替?！崩钏箭R說(shuō)：“可以用沒(méi)有彈性、軟軟的、比較寬的沒(méi)有彈性繩子代替?！绷_羅說(shuō)：“可以用軟軟的、有彈性、寬寬的繩子代替?！庇懻摾^續(xù)中…… 次日，我根據(jù)孩子們討論的結(jié)果提供材料：軟軟的、比較寬的、沒(méi)有彈性的繩子；軟軟的、較寬的、彈性非常強(qiáng)的松緊帶；軟軟的、較寬的、彈性一般的松緊帶；軟軟的、特別寬的、彈性較強(qiáng)的松緊帶。請(qǐng)16名幼兒分別體驗(yàn)四種繩子，通過(guò)舉手表決最終得出結(jié)論：軟軟的、特別寬的、彈性較強(qiáng)的繩子更適合作為三人兩足的材料。 　　三、行為分析 （一）幼兒行為變化 　　結(jié)合案例一、案例二，幼兒就被絆倒事件發(fā)生爭(zhēng)吵，到能夠在老師的幫助下進(jìn)行商量討論解決辦法，游戲順利進(jìn)行，隨后在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)繩子勒腳，根據(jù)此事件進(jìn)行集體討論，部分幼兒自主提出解決辦法，部分幼兒對(duì)該辦法—以物品將繩子與大腿隔開(kāi)提出質(zhì)疑，在兩種觀點(diǎn)的碰撞以及教師的幫助下，幼兒最終找到勒腳材料，想出替換材料的解決辦法。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，但在解決問(wèn)題過(guò)程中幼兒的自主性較為缺乏。 　　（二）原因分析 1.幼兒的年齡特征 中班幼兒在同伴交往過(guò)程中，他們能主動(dòng)地和同伴建立關(guān)系并進(jìn)行合作性游戲，但他們?nèi)詿o(wú)法擺脫“自我為中心”的心理，因此在游戲中常發(fā)生爭(zhēng)吵行為。但中班幼兒的自主性有一定的發(fā)展，在遇到問(wèn)題時(shí)他們能以自己的方式及嘗試解決問(wèn)題，如跳跳將老師帶入爭(zhēng)吵現(xiàn)場(chǎng)，尋求老師的幫助。在老師的幫助下幼兒之間進(jìn)行商量討論解決措施；再如案例二中幼兒就“是否用物品將腿與繩子隔開(kāi)”展開(kāi)爭(zhēng)辯等。 2.家庭環(huán)境 自主的家庭環(huán)境更能提高幼兒解決問(wèn)題的能力。上學(xué)期本班開(kāi)展了《疊疊樂(lè)》的主題活動(dòng)，通過(guò)疊衣物提高幼兒自理能力以及自我服務(wù)意識(shí)，在家園共育方面，家長(zhǎng)配合教師開(kāi)展主題活動(dòng)，從一手包辦到逐漸放手，逐步幫助幼兒樹(shù)立自己的事情自己做的意識(shí)，從而營(yíng)造了自主的家庭環(huán)境。 　　四、支持策略 結(jié)合以上案例，當(dāng)幼兒遭遇問(wèn)題時(shí)，教師以觀察者、引導(dǎo)者以及支持者的角色幫助幼兒獲得解決問(wèn)題的能力。 （一）觀察者 幼兒在活動(dòng)中我作為旁觀者，觀察著幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)作發(fā)展、同伴合作以及解決問(wèn)題等方面。但當(dāng)幼兒就“三人兩足”絆倒事件發(fā)生爭(zhēng)吵且無(wú)法解決該事件時(shí)，并獲得跳跳的幫助后直接介入游戲，請(qǐng)幼兒共同尋找“絆倒”的原因并想出解決辦法。 　　（二）引導(dǎo)者 本次案例中出現(xiàn)了“絆倒”“繩子勒腳”“材料替換”三個(gè)問(wèn)題，教師分別以幼兒組內(nèi)討論、集體討論和給予幼兒爭(zhēng)論自由引導(dǎo)幼兒逐步從爭(zhēng)論到自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題。 　?。ㄈ┲С终?lt;/p> 1.營(yíng)造寬松的討論氛圍 《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)交流的樂(lè)趣?！庇變壕汀敖O倒”事件發(fā)生爭(zhēng)吵時(shí)，我僅作為問(wèn)題拋出者，引導(dǎo)幼兒自主討論“絆倒”背后的原因，在組內(nèi)討論中得到解決辦法。在“繩子勒腳”事件幼兒就“是否用物品將腿與繩子隔開(kāi)”發(fā)生爭(zhēng)論，教師為幼兒提供充足的時(shí)間以便幼兒想到最佳的解決辦法—材料替換。 2.提供豐富的材料 當(dāng)幼兒在討論中獲得最佳解決辦法時(shí)，教師為其提供相應(yīng)的材料，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)和材料的互動(dòng)進(jìn)行分析比較，最終選擇合適的替換材料。