小學數學實踐活動的三個層面

東明學區(qū)中心校宋臘梅

大家好，我是宋臘梅，任教于東明學區(qū)中心校。很高興在這里與大家分享我的假期讀書心得。 讀書分享 節(jié)選自王軼老師的《關于數學實踐活動的思考》 小學數學實踐活動能讓學生在自主探索、合作交流的過程中主動地獲取數學知識，主動提出和解決問題，獲得數學活動經驗。根據學生活動范圍，小學數學實踐活動可分為三個層面：即課堂實踐活動，通過問題情景讓課堂成為學生思維起飛的樂園；校園實踐活動，通過生活情景讓校園成為學生知識運用的舞臺；校外實踐活動，通過社會情景讓社會成為學生能力發(fā)展的天地。教師應創(chuàng)設條件利用課堂資源、校園資源、社區(qū)資源整合教學內容，創(chuàng)設有研究價值的數學情景，設計具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，組織開展課堂、校園和校外等多層面的實踐活動，讓學生在實踐活動中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心，同時提高學生的數學實踐活動能力和綜合運用數學知識解決問題的能力。 一、課堂實踐活動，讓課堂成為學生思維起飛的樂園。課堂實踐活動是指在教師的引導下，在課堂內學生圍繞著問題情景進行的實踐活動，主要有操作型、模擬型等形式。1．操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數學概念形象化，化難為易的一種形式。2．模擬型實踐活動是學生在教師所創(chuàng)設的有數學價值的模擬情景中實踐操作，以感悟體驗主動獲取新知，同時增強數學學習的趣味性、生活性。模擬性實踐活動在課堂教學中比較靈活，可以是一二個片段，也可以貫穿于整個課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨設計為生活實踐課。二、校園實踐活動，讓校園成為學生運用知識的舞臺。當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。校園實踐活動主要有測量型、體驗型和調查型等形式，其表現主要有以下幾種情況：1、課堂難以描述和解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念，如較大單位千米、公頃的認識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有幾米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。2、幫助學生確立方向感，形成空間表象，到校園環(huán)境中親身感受效果更好。如教學北師大版二年級“方向與位置”可組織學生到操場，面對太陽，有助于學生辨別方向。3、調查校園中可利用的實踐活動教學資源。一是財產資源，如藏書量、占地面積、水電費數據等等；二是生命資源，如學生生長數據、睡眠時間、運動時間等，讓學生用調查數據了解自己的成長，還可讓學生調查統(tǒng)計全校學生的上網時間、學習時間等，用數據分析同學們的學習習慣；三是活動數據資源，學校每學期都要開展許多如藝術節(jié)、科技節(jié)、運動會等大型活動，在這些活動中有許多可利用的數據（參與人數、獲獎人數等），學生通過調查整理分析數據來思考活動中存在的各種問題，從而培養(yǎng)了學生的綜合實踐和解決問題能力，發(fā)展創(chuàng)新意識。如通過設計“科技作品的分類展出”這一問題，學生就需要綜合運用空間幾何知識和分類思想等。三、校外實踐活動，讓社會成為學生能力發(fā)展的天地。有些實踐活動形式在各種場合都存在，因此在課堂、校園和校外三個層面都可以進行，如測量型實踐活動。學習長度單位之后，讓學生自己從身上找到一些基本的長度單位，如指甲蓋長約1厘米，一拃長約1分米，兩手伸開約1米，一步約半米等，然后利用這些單位去估測桌子的長度、黑板的長度……還可以鼓勵學生到校園、社區(qū)走一走，估一估學校到家、自己熟悉的兩地間距離；也有些實踐活動形式如調查型實踐活動往往與其他形式結合起來進行。 案例分析我的思考 小學數學實踐活動能讓學生獲得對數學知識的良好的情感體驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識和興趣，讓學生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數學知識與技能，主動提出和解決問題，獲得數學活動經驗。教師只要充分利用課堂資源、校園資源、社區(qū)資源整合教學內容，設計具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，創(chuàng)設有數學研究價值的實踐活動，組織課堂、校園和校外等多層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，有助于學生溝通數學與生活的聯系，鍛煉學生構建數學模型解決實際問題的能力。讓我們放開教師“呵護備至”的雙手，讓學生在數學的殿堂中找到連接生活的通道，成為真正的探索者吧！