《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》第三章第二節(jié)上【觀察與發(fā)現(xiàn)】

小王老師

“閉住嘴，管住手”最大程度的放手，最小程度的介入，使得真實(shí)的兒童和真正的游戲能夠客觀充分的展示在教室面前，在這個(gè)前提下，教師需要進(jìn)一步睜大眼，豎起耳打開(kāi)心靈去觀察兒童的游戲行為，去發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中的精彩表現(xiàn)，以此確立正確的兒童觀“睜大眼”是要求教師全神貫注的，看兒童在游戲中做了什么？豎起耳是要求教師高度集中注意力去聆聽(tīng)兒童在游戲中說(shuō)了什么，打開(kāi)心靈去觀察，是要求教師放下自己的主觀臆斷，帶著好奇和尊重去發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童在游戲中的表現(xiàn)，除此之外，實(shí)踐安吉幼兒園課程第一階段的教師還需要編發(fā)現(xiàn)兒童的能干邊反思，過(guò)去的兒童觀在對(duì)比中建立對(duì)兒童的真正看法，重新認(rèn)識(shí)就是在游戲中的角色，樹(shù)立正確的兒童觀 一【如何觀察游戲】 放手游戲初級(jí)教師對(duì)如何觀察游戲存在很多疑惑，不知道該從何下手進(jìn)行觀察，該怎么觀察？為了解決這個(gè)難題，求教師在增大鹽豎起耳，靜下心來(lái)看兒童游戲的基礎(chǔ)上，通過(guò)一下三個(gè)基本視角進(jìn)行觀察 （一）【定區(qū)域觀察】 定區(qū)域觀察，往往是指教師在某一個(gè)區(qū)域內(nèi)觀察，發(fā)生在該區(qū)域內(nèi)的所有游戲活動(dòng)，比如對(duì)于沙池區(qū)域的觀察來(lái)說(shuō)，教師的觀察范圍為即使沙池內(nèi)的所有游戲，從游戲開(kāi)始到結(jié)束進(jìn)行完整觀察，用視頻或照片記錄在沙池中發(fā)生的游戲類(lèi)型，游戲的玩法，使用的游戲材料以及不同的兒童有什么游戲偏好的信息，通過(guò)定區(qū)域觀察，能讓教師發(fā)現(xiàn)兒童在該區(qū)域內(nèi)對(duì)于游戲類(lèi)型的選擇，以及玩法創(chuàng)新等方面的表現(xiàn) （二）定個(gè)人或者小組觀察 在觀察時(shí)，教師可選擇固定的個(gè)體或游戲小組作為觀察對(duì)象進(jìn)行連續(xù)性跟蹤觀察，對(duì)觀察對(duì)象在一定時(shí)間內(nèi)游戲的狀態(tài)與變化進(jìn)行完整的觀察記錄，教師能夠在觀察一個(gè)或一組兒童持續(xù)游戲的過(guò)程中，了解他們是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)的也可以從中發(fā)現(xiàn)游戲中的兒童是如何調(diào)整游戲難度的，等等通過(guò)定個(gè)人或小組觀察，將有效更新教室對(duì)兒童游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是教師改變對(duì)兒童的看法 （三）定材料觀察 定材料觀察一般是指教師有針對(duì)性的，去觀察兒童如何使用某種材料，某種事實(shí)并以此開(kāi)展游戲的情況，教師可以觀察同種材料的普通玩法，也可以觀察不同材料的同種玩法，在觀察記錄游戲材料玩法過(guò)程中，教室會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童使用游戲材料的創(chuàng)造力和想象力，會(huì)最兒童的游戲表現(xiàn)產(chǎn)生新的理解 二【發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)做什么】 在安吉游戲?qū)嵺`支出，教師以發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)做什么為視角？通過(guò)連續(xù)完整的觀察發(fā)現(xiàn)，兒童的能干，進(jìn)而一一化解，打消了，留存在心里的種種疑惑，建立起全新的兒童觀，這也是時(shí)間安吉幼兒教育模式第一階段所要達(dá)成的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo) （一）在游戲中呈現(xiàn)喜悅與投入 放手游戲，將游戲的自主權(quán)完全還給了兒童，大兒童不再玩教師設(shè)計(jì)好的游戲，他們會(huì)在完全自主的游戲里全情投入嗎？他們會(huì)玩得開(kāi)心嗎？他們會(huì)不會(huì)因?yàn)椴恢劳媸裁炊鵁o(wú)所事事呢？安吉游戲時(shí)間支出教師懷揣這些疑問(wèn)，投身到放手與觀察中去，在不斷觀察中，他們發(fā)現(xiàn)再解放了，物理空間和心理空間之后，游戲不用教，兒童天生就會(huì)玩兒，發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)立即沉浸到自主游戲所帶來(lái)的喜悅與滿足之中，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中能夠全身心投入，發(fā)現(xiàn)在充滿安全敢的氛圍中，兒童敢于大膽冒險(xiǎn)，并獲得了成功后的自豪，發(fā)現(xiàn)了兒童在專(zhuān)注地做自己喜歡的事，因?yàn)椴槐淮驍_而呈現(xiàn)出幸福的狀態(tài)，教師發(fā)現(xiàn)了，比想象中更加能感到兒童對(duì)他們愛(ài)都來(lái)不及，正是這一步的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)啟了教師兒童觀教育觀，課程觀轉(zhuǎn)變的新征程 ??????案例【游戲中的投入與喜悅】 ??????案例分析： 再放手游戲后的游戲場(chǎng)上教室發(fā)現(xiàn)到處都能看到兒童充滿喜悅，深度投入的狀態(tài)，這種狀態(tài)來(lái)自于游戲中自有放松的氛圍，來(lái)自于兒童享受自我創(chuàng)作，對(duì)自我挑戰(zhàn)成功后的成就感來(lái)自于可以全身心投入游戲的安心與篤定，兒童每天生活在喜悅幸福的狀態(tài)中，深深地愛(ài)著游戲 （二）兒童會(huì)自如轉(zhuǎn)換游戲類(lèi)型 在傳統(tǒng)的游戲組織中，教師往往會(huì)按特定功能劃分游戲區(qū)域，如角色游戲區(qū)建構(gòu)游戲區(qū)運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)等，再按照特定功能分類(lèi)組織，特定游戲，比如在角色游戲組織兒童玩兒角色裝扮的游戲。在建構(gòu)區(qū)玩，搭建游戲，在運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)玩體育類(lèi)游戲等等，然而，安吉游戲不規(guī)定什么區(qū)域玩什么游戲，放手讓幼兒童給選擇玩什么和怎么玩？對(duì)此，有教師擔(dān)心沒(méi)有了，去功能的劃分，兒童會(huì)自主選擇游戲主題嗎？能玩出不同種類(lèi)的游戲嗎？游戲類(lèi)型會(huì)不會(huì)變得單一？放射游戲前期教師圍繞這些問(wèn)題，對(duì)不同游戲空間分別進(jìn)行了持續(xù)觀察，通過(guò)觀察，教師們發(fā)現(xiàn)兒童的游戲沒(méi)有收到空間和環(huán)境約束，能自如轉(zhuǎn)換游戲主題和類(lèi)型，突破了分類(lèi)組織游戲的傳統(tǒng)做法后，教師發(fā)現(xiàn)角色游戲出現(xiàn)在游戲場(chǎng)的各個(gè)角落，比如沙馳塑膠場(chǎng)地，積木區(qū)小山坡坡等。在積木區(qū)兒童會(huì)為了角色游戲而建構(gòu)蛋糕店，公園，太空車(chē)等作品也會(huì)因?yàn)榻?gòu)活動(dòng)引發(fā)新的角色，游戲內(nèi)容變化在塑膠廠上，兒童會(huì)為了玩兒運(yùn)動(dòng)游戲二搭建跳臺(tái)，跑道滑梯等優(yōu)惠在運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)游戲中穿插各種角色分配和裝扮，這些本真的原生態(tài)的游戲，充分證明了兒童是天生的游戲玩家 ????????不受場(chǎng)地限制的開(kāi)展各類(lèi)游戲【積木區(qū)】孩子們?cè)谟螒蚯熬驮O(shè)置好目標(biāo)，為了玩游戲角色而搭建床桌椅以及食物，構(gòu)建完成后，一起玩兒娃娃家的游戲，孩子們一開(kāi)始只是搭建了一個(gè)房子，在搭建過(guò)程中，遇到了房屋不牢固，總是會(huì)倒的現(xiàn)象，等終于解決問(wèn)題，搭建好之后，他們又覺(jué)得可以將房子當(dāng)小舞臺(tái)，用于是就有了分工，有的孩子站在臺(tái)上表演節(jié)目，有的孩子則彈奏鋼琴伴奏，有的孩子做燈光師，負(fù)責(zé)燈光，有的孩子是攝影師，坐在梯子頂端，手拿積木拍照，有的孩子扮演觀眾，有的孩子在小舞臺(tái)旁開(kāi)了奶茶店，給觀眾提供飲料，一開(kāi)始孩子們想玩娃娃家的游戲，給家搭了三個(gè)房間，中間的房間是專(zhuān)門(mén)儲(chǔ)存食物的，孩子們?cè)诶锩胬哿艘恍┣煽肆惋嬃?，后?lái)有一個(gè)孩子提議玩燒烤游戲，于是巧克力和飲料就變成了燒烤架，大家玩兒起了野餐 ??????案例分析：在積木區(qū)，孩子們玩起了角色游戲，有的是一開(kāi)始就目標(biāo)明確，為了游戲進(jìn)游戲而建構(gòu)，有的是建構(gòu)，完了，發(fā)現(xiàn)可以玩角色游戲就開(kāi)始了，新的游戲的是在玩角色游戲過(guò)程中，游戲主題和內(nèi)容發(fā)成了轉(zhuǎn)換在塑膠廠，兒童有的是，為了單純運(yùn)動(dòng)而打囝，有的是為了比賽而搭建，有的是搭建之后才出現(xiàn)游戲的轉(zhuǎn)換，玩起了有角色游戲所以我們可以看到游戲的種類(lèi)，主題和內(nèi)容都沒(méi)有背空間和環(huán)境所限制，兒童會(huì)根據(jù)自己的需要自由選擇調(diào)整轉(zhuǎn)換教師，根本不需要為兒童是否能玩兒得起來(lái)二擔(dān)憂，因?yàn)橛螒蛟揪褪莾和谋灸?lt;/p> （三）兒童會(huì)創(chuàng)造性的使用材料 在以往的游戲中，為了讓兒童玩出高水平的游戲，教師總是費(fèi)盡心力的在游戲準(zhǔn)備各種各樣的玩具材料，也會(huì)為玩具材料設(shè)定玩法，比如為了讓兒童玩小吃店游戲而設(shè)計(jì)制作逼真的紅燒肉水餃面包，為了讓兒童玩燙發(fā)游戲而設(shè)計(jì)仿真的燙發(fā)器，吹風(fēng)機(jī)等等。安吉幼兒園的材料實(shí)用原則是不限定玩法和使用空間放射游戲，初級(jí)教師會(huì)漁火游戲材料沒(méi)有了，玩法的設(shè)計(jì)，兒童會(huì)用嗎？會(huì)不會(huì)影響游戲的開(kāi)展？當(dāng)初教室門(mén)帶著這些疑問(wèn)，對(duì)兒童游戲材料的使用情況進(jìn)行了持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)兒童在游戲中能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行自如替代，并進(jìn)行充分想象，一種材料會(huì)玩出多種花樣，多種材料也會(huì)玩出同種玩法，比如游戲中的積木塊，有時(shí)是面包，又實(shí)施電話機(jī)，有時(shí)是卷發(fā)器，有時(shí)是僵尸，有時(shí)是士兵，有時(shí)是小狗??……傻比如玩打針的游戲，有的用樹(shù)葉當(dāng)針管，有呢用三角形積木，當(dāng)真冠有的用袋子當(dāng)針管，有的小朋友干脆用手指彈針管等等，游戲中缺什么就能有什么，兒童創(chuàng)造性的使用材料的能力是那么的了不起，教師也發(fā)現(xiàn)成人的設(shè)計(jì)根本比不上兒童的創(chuàng)意，他們能更怯核實(shí)的去使用材料，成人過(guò)去投放的那些逼真的材料，會(huì)讓兒童失去對(duì)游戲材料替代想象的機(jī)會(huì) ????????案例【游戲中的替代和想象】孩子們?cè)谕胬K索區(qū)玩烤羊肉串的游戲，他們有的把自己的身體當(dāng)做羊肉粒兒，用繩子當(dāng)做串羊肉串的棒，四肢懸掛在繩子上，有的把身體當(dāng)做羊排，橫掛在兩根繩子中間，把大地當(dāng)作烤羊肉串的火盆，努力不讓自己的身體掉下來(lái)，為讓羊肉串兒烤得更好吃，還有的二筒在他們中來(lái)回走動(dòng)不斷，用手做著撒調(diào)料的動(dòng)作 ??????案例分析在這個(gè)案例中，游戲現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有一樣?xùn)|西跟現(xiàn)實(shí)中的烤羊肉串有關(guān)，兒童卻玩出了生動(dòng)無(wú)比的游戲，情境放手游戲后沒(méi)有了，對(duì)材料和玩法的限制，他們就可以自由地替代和想象大地想象成火盆，身體想象成羊肉繩子是穿羊肉的棒，四肢一句就好像掛在上面，多么生動(dòng)形象，兒童的想象和替代水平是傳統(tǒng)游戲中教師設(shè)計(jì)好材料和規(guī)定好玩法的燒烤游戲所無(wú)法企及的