用心理學(xué)的智慧來解決學(xué)生的問題

晉源區(qū)第七小學(xué)校

盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律。 ——蘇霍姆林斯基 　　本周，我打開了這本早已放了很久的書籍，如何有效的解決學(xué)生行為中表現(xiàn)的心理問題，希望我能真正的從中得到一些收獲。 《有效矯正學(xué)生的不良行為》 案例： 有一天，班長小儀告訴我，小林總是欺負(fù)班里的女生，有時(shí)還動(dòng)手，女生很討厭她。 教育之法：1.面對(duì)學(xué)生不輕易做出決定，要進(jìn)一步思考學(xué)生背后的行為問題。2.面對(duì)問題先站在學(xué)生的角度去理解和包容，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待事件的問題。3.利用覆蓋法，通過讓學(xué)生回想心中的不愉快，并引導(dǎo)學(xué)生閉眼，用黑布覆蓋影像并拋向遠(yuǎn)方。4.通過對(duì)現(xiàn)有事件引導(dǎo)（正向）建立美好影像，然后建立新的神經(jīng)鏈，強(qiáng)化影像，從而促使行為改變。 方法提升： 很多老師在處理學(xué)生的問題時(shí)感到力不從心，無可奈何，根本原因在于這些老師忽視了學(xué)生不良行為背后的原因，弄清楚引發(fā)某種行為的前因——行為前事是老師有效矯正學(xué)生不良行為的關(guān)鍵前提。 （行為前事：學(xué)生表現(xiàn)出某種行為，該行為是由前面的事件引發(fā)來的） 引發(fā)學(xué)生不良行為的行為前事原因： 1.有的可能來自家庭 2.學(xué)生不良行為前事來自老師的表現(xiàn)引起，老師的“不關(guān)注”是引起學(xué)生“惡劣”行為的前事 3.由老師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引起，有的老師進(jìn)行批評(píng)教育的時(shí)候不注意詞語的運(yùn)用，一不小心就會(huì)采取簡單的貼標(biāo)簽式的評(píng)價(jià) 老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要注意純粹的行為術(shù)語來描述學(xué)生的行為，讓學(xué)生改正具體行為。 　　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不良的行為的時(shí)候，作為教育者的我們一定要把視野放的寬一些，不僅要仔細(xì)分析不良行為本身的情況，更要關(guān)注引發(fā)該行為的行為前事 《覓得學(xué)生成長密碼》?（早期記憶） 案例： 學(xué)生小雅每次取得不錯(cuò)成績后，總是謙虛地說，運(yùn)氣好、瞎蒙的，當(dāng)朋友向她請(qǐng)教問題，她卻以相同的話來搪塞大家，所以讓周圍學(xué)生對(duì)她產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為不愿意幫大家。 通過對(duì)小雅的了解，通過她的早期記憶，發(fā)現(xiàn)她對(duì)人生的解釋：有東西會(huì)失去，也會(huì)重新找回，但總的來講，擁有的都是不穩(wěn)定的，因?yàn)橐徊恍⌒木蜁?huì)再次失去，這些行為是她無意識(shí)開啟的心理防御機(jī)制。 教育之方： 1.和小雅一起解讀她的早期記憶，分享了我的解讀，我們共同的解讀引出了她許多類似經(jīng)歷的回憶，所有的經(jīng)歷都指向一個(gè)統(tǒng)一的人格特征——害怕失去擁有的 2.向小雅周圍朋友做了恰當(dāng)解釋，我們共同幫助小雅，增強(qiáng)他的確定感和安全感 3.給小雅設(shè)計(jì)一個(gè)穩(wěn)定的解釋歸因方案，無論是成功還是失敗，都記在自己的心靈日記里 方法提升： 解讀小雅的方法主要是早期記憶法，這是精神分析學(xué)常用的心理測(cè)試方法。 方法提升：<div>早期記憶之所以有特殊地位原因有： 1.它包含了個(gè)人對(duì)自己及境況的最初估計(jì)，這是個(gè)人第一次對(duì)自己的總結(jié)，第一次對(duì)自己幾乎完整的概念以及對(duì)自己最初的要求。 2.這是個(gè)人的主觀起點(diǎn)，是一個(gè)人的自傳的開端，所以，早期記憶是一個(gè)人發(fā)展的“核心”。 早期記憶最重要的兩點(diǎn)啟示： 1.開始了解學(xué)生的時(shí)候可以選擇任何一條記憶來進(jìn)行但不管哪一條都應(yīng)該是相同的，每一條早期記憶都能顯示出可以作為學(xué)生人格核心的動(dòng)機(jī)。 2.可以提供我們解釋材料會(huì)變得非常豐富，如學(xué)生所說的每一句話，一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，我們必須將學(xué)生的種種表現(xiàn)看作整體一部分來解讀，解讀的重點(diǎn)是看出她的幼兒經(jīng)歷是偏向于思維還是情感，甚或是直覺。 </div> 每則早期記憶只是學(xué)生生活的一個(gè)片段，是學(xué)生整個(gè)人格——這一完整“陶瓷”的一塊碎瓷片 《有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題》 案例： 小娟近一段學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，早上背東西沒有效果，剛記住一句，背第二句時(shí)又忘了，她不知道怎么辦。 面對(duì)上述問題，老師了解了她上學(xué)期期末成績并與學(xué)生進(jìn)行面談，了解學(xué)生在背誦語文和英語很輕松，但背誦史地政比較困難。 教育之方： 通過對(duì)話采用以解決問題為短暫心理療法，既SFBT療法，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是自己問題的解決專家（它認(rèn)為在每個(gè)人的真實(shí)經(jīng)歷中總有一些問題存在的時(shí)刻或者獲得成功經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，即“例外情形”） SFBT療法的使用原則是：<div> 如果方法可行，那就不要修改，如果行不通，那就嘗試別的方法，對(duì)于小娟，只需把她這種習(xí)慣和方法遷移到文綜學(xué)習(xí)上就可以了，通過引導(dǎo)讓小娟理一理每節(jié)內(nèi)容的基本框架（課本目錄就是基本框架，目錄擴(kuò)充一下就成了基本知識(shí)）也就可能出現(xiàn)了畫面感。</div> 方法提升： SFBT療法是為快速解決教育中面臨的問題而提出的，它不關(guān)注問題產(chǎn)生的起因，只關(guān)注問題解決的方案。 SFBT療法的自身優(yōu)勢(shì): 1.把關(guān)注點(diǎn)的放在問題的解決策略上，不問“為什么”只管“怎么辦”，只需要引導(dǎo)問題的當(dāng)事人明確自己的目標(biāo)和問題，找到?jīng)]有出現(xiàn)問題的“例外情形”，激發(fā)他們對(duì)“例外情形”的向往。 2.對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的后果是積極的，SFBT最大特點(diǎn)是發(fā)揮老師和學(xué)生在解決問題時(shí)的“雙主體”作用，力求把學(xué)生培養(yǎng)成自我問題的解決高手。<div> SFBT療法運(yùn)用過程大致有以下幾步： 1.讓學(xué)生說出自己想要達(dá)到的目標(biāo)（讓學(xué)生確定自己的目標(biāo)時(shí)更具有主動(dòng)性，幫助學(xué)生解決問題的關(guān)鍵在于能否認(rèn)真傾聽他們對(duì)“想怎么改變”的描述。 2.如果這一問題的形成并不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生的話，那么，就該讓每個(gè)影響事件發(fā)生的人都來分擔(dān)責(zé)任，減輕學(xué)生的壓力。 3.尋找“例外情形”把目光和焦點(diǎn)從問題上引開聚焦到成功的做法和體驗(yàn)上，給學(xué)生自信和動(dòng)力。 4.要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到改變會(huì)有什么不同。 5.鼓勵(lì)學(xué)生采用過去比較成功的做法，做自己有能力完成的事。</div> 　　本周我分享了三個(gè)案例和解決方法（行為前事、早期記憶和SFBT療法），其最主要的解決方法都是要與學(xué)生進(jìn)行前期的交流，在交流中尋找出學(xué)生的行為原因，然后根據(jù)原因運(yùn)用有效的心理學(xué)方法來解決問題。　　作為教師的我們，在處理學(xué)生不當(dāng)行為時(shí)，不要著急去給學(xué)生貼上一些現(xiàn)有的標(biāo)簽，而應(yīng)該去尋找學(xué)生背后的真實(shí)原因，根據(jù)緣由運(yùn)用有效的心理智慧來解決問題。