<p class="ql-block"><span style="color: rgb(31, 31, 31);"> “思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天?！睆倪h古到現(xiàn)代，從茹毛飲血到足不出戶購遍全球，人類最大的變化是思維方式的改變。</span></p> <p class="ql-block"> 為了提高教師們的教學水平，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，把我校建設成優(yōu)秀的思維型學校，2021年1月23日到24日，新區(qū)小學一年級語文組教師參加了《第三屆全國思維型教學大會》網(wǎng)絡學習活動。老師們積極參與學習，認真撰寫學習筆記，并進行線上研討活動。</p> 邵菲老師之學習篇 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 聽了幾位專家的解讀和優(yōu)秀教師的示范，對思維性教學有了淺顯的認識。對比我的課堂教學，有以下幾個不足的方面。第一，在教學時提出的問題過雜過多，沒有進行適當?shù)恼稀５诙?，在教學過程中過于重視結果，急于告訴學生要記住的知識點，忽略了學生學習的過程和方法。</p><p class="ql-block">此次學習對我有非常大的收獲，接下來我將從這幾方面進行學習。首先，在語文教學中看圖寫話是語文教學最關注的事情之一了。看圖學話也是非常能夠體現(xiàn)學生發(fā)散性思維的地方。那在下學期我們在引導學生看圖寫話時，首先可以給學生創(chuàng)造一定的教學情境，引導學生圍繞四個要素：時間、地點、人物、環(huán)境提出問題，再對提出的問題進行了整合和概括。每一個學生他的想法都是獨特的，一個相同的情境，學生可能想到不同的故事，給它創(chuàng)造不同的環(huán)境，不同的時間，不同的地點，不同的人物。這就是學生發(fā)散性思維的體現(xiàn)。其次，我在教學過程中要注重學習方法的教學。授人以魚不如授人以漁。比如我們在識字教學時，不能直接給孩子說出我們生字書寫應該注意的地方，可以引導孩子自己去觀察，去思考。在觀察過程中，引導學生總結多種識字方法，注重思維方法的訓練。</p> 李婉欣老師之學習篇 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 通過此次各位專家對思維型課堂的解讀，以及聽了幾位老師的示范課，使我對思維型課堂有了進一步的認識，也讓我對與自己今后的教學有了一定的思考。劉燕華教授說：“思維型教學，讓每一個孩子的特長得以發(fā)揮。所以從我們老師的角度來說，首先要做好教學設計，管理組織好課堂教學，處理好預設和生成這兩個問題。再培養(yǎng)學生獨立思考的品質(zhì)，引導學生思考的方向，做足適當?shù)乃季S訓練。在課堂上我覺得應該營造一中相對寬松平等的課堂氛圍，讓學生處于一個相對自由放松的思維空間。比如《跳水》這一課，老師與學生之間關系的拉近，可剛開始的湖南童謠，以及老師對學生的稱呼：孩子們，這些都能讓學生處于一種放松的環(huán)境，之后老師又通過一個個閱讀提示，讓學生們自主探究，積極思考，并且還有一點讓我印象深刻，老師在提問時不用封閉性的詞語，而是用：可能、猜測等這樣的詞語，具有開放性、發(fā)散性。最后在學完一課的時候不能局限與這一課的主要精神是什么，就只需孩子了解什么，而是可以從不同角度讓學生談談自己的收獲，真正能讓學生體會到一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。</p> 楊鑫怡老師之學習篇 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 聽完劉燕華老師的講座之后，我印象最深的一句話就是：思維型教學要解決的問題就是讓每個人的特長得以充分發(fā)揮。這體現(xiàn)在課堂上是否因材施教，是否挖掘每一個孩子最大潛能。不由讓我反思，一節(jié)課，我們是不是能像醫(yī)生把脈一樣戳到孩子的思維點。這樣的課才是過癮?；叵肷蠈W期的課堂，能激起孩子們思維的課堂少之又少。鄭國民老師在談到整本書的教學與挑戰(zhàn)時也說，語文課現(xiàn)在要做的就是打破常規(guī)化、常態(tài)化。很多課文沒有必要從第一句講到最后一句，方法給到孩子們，他們自會提煉，讓他們的腦袋動起來，拒絕灌輸式學習。這讓我想到，我在上學期課堂中《小蝸?！返氖谡n時，其實提到了方法的學習，只是還不夠明確化。思維型教學在低段教學中，不是抽象的概念，抽象的思維。而是要把它具體化，甚至具體到一個詞語的概括與提煉。語文課也許不會像數(shù)學課那樣，因此語文課也不需要脫離課本只追求思維化。我們要做的語文課的思維是將思維落地生根在核心素養(yǎng)上，培養(yǎng)孩子的聽說讀寫的能力，從而完成他們的思維遷移。</p> 張楊寶老師之學習篇 <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 觀看了第三屆全國思維型教學大會現(xiàn)場視頻，讓我收獲頗多，特別是賀珍珍老師的《跳水》課堂教學，讓我難以忘懷。</p><p class="ql-block"> 賀珍珍老師是一位來自湖南的年輕教師，她的《跳水》設計巧妙，開場以湖南的歌謠學習為手段拉近與學生的距離，通過感受人物之間的關聯(lián)并利用思維導圖，引導激發(fā)學生自主探究、小組合作，體會人物的特點。她的這節(jié)課是有溫度的課堂，將情感互動穿插在整堂課中，在自主探索、小組合作的環(huán)節(jié)中扎實有效的開展。</p><p class="ql-block"> 通過對賀老師講課視頻的觀看，我感觸頗多。第一，在課堂中提高學生學習語文的興趣；第二，在自主學習中，應明確學習任務，正確引導學生思考。賀老師的課堂上，每次需要學生自主思考時都會出示自主閱讀提示，里面涵蓋了閱讀要求與思考方向，讓學生避免走進思維誤區(qū)；三，正確處理預設與生成，尊重學生的思考結果。賀老師對每一個學生問題的回答幾乎都予以肯定，這其實就是對學生創(chuàng)造性思維的一種保護與肯定；四，教師應鍛煉自己臨危不懼的心理素質(zhì)，做到遇事沉著冷靜。賀老師在面對斷電時能面不改色的繼續(xù)上課，就是一種專業(yè)素質(zhì)與過硬心理的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 總之，作為年輕教師，我們要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，磨練自己的基本功，讓自己的教學模式、教學思維與時俱進，方可不負韶華，不負學生，不負教師這一神圣的職業(yè)！</p> 張瑩老師之學習篇 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 觀看學習了各位老師的課，感覺自己受益良多。在這么多的演講中，我印象最深出現(xiàn)最多的詞就是創(chuàng)新、思維和科技。</p><p class="ql-block">作為一名語文教師，無論是在課堂上還是日常的教學中，不僅僅是激發(fā)學生自己去思考，去拓展思維，教師本身也不能夠故步自封。新課程標準要求教師已經(jīng)不再是單純的傳授知識給孩子，更注重的是教師在課堂上和學生之間的互動對課堂的生成。在我們學校進行的思維型課堂中我覺得自己做的遠遠不夠，我以前理解的就是把課堂教給孩子，讓孩子來思考，提出問題，解決問題。但我往往忽略了教師在這中間要發(fā)揮的作用。</p><p class="ql-block">孩子作為教學中的主體，教師作為引導者，不僅僅是把問題拋出來，讓孩子進行思考，而是應該在整個課堂中滲入思維型，創(chuàng)造性。思維型課堂要解決的就是讓每個孩子的個性和特長在課堂得到充分的發(fā)揮。我們面對的是低段孩子，他們天馬行空的想法往往讓課堂變得生動有趣味，但如果教師不轉(zhuǎn)變思維，一味的把課堂交給學生，那課堂必然是單一空洞的，學生的想法也只能是空洞的，教師要積極地引導和幫助他們讓自己的想法成為可能。所以作為我們教師要積極地拓展我們的思維活動，想辦法為學生創(chuàng)設生動的課堂，激發(fā)學生的學習興趣和思考的積極性。</p><p class="ql-block">同一節(jié)課，如果從不同的角度去設計，用不同的方法去解決問題，那么創(chuàng)新的路就不止一條。就像楊校長說的，也許當我們在面對很多問題的時候，如果轉(zhuǎn)變自己的思維，那么你的想法也會不同，遇到很多不容易解決的事情，首先就是要轉(zhuǎn)變自己的思維，那么你解決問題的方法就絕對不止一個。希望我自己在今后的教學中，能夠想不同的辦法，利用身邊的資源和工具，完善自己的教學，積極探索，善于引導學生創(chuàng)造和發(fā)散思維，努力創(chuàng)建好思維型課堂。</p> 關芳老師之學習篇 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 今天，我在線學習了第三屆全國思維性教學大會的現(xiàn)場視頻中的一些課程，使我受益匪淺，給我的教學工作解決了不少難題，也給我以后的工作指點了方向。新的教學理念告訴我們現(xiàn)在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。在這樣的背景下如何進行有效的教學設計，采取有效的教學方法來對學生的核心素養(yǎng)進行培育，成為我以后教學工作中必須要重點考慮的問題。在對如何進行思維性教學的課程學習之后，對比與自己的秋季教學工作，我還有有很多的不足；第一沒有更好的提高學習參與度，提升思維品味與創(chuàng)新能力，為學生自主成長提供空間；第二教學以傳統(tǒng)方法為主缺少創(chuàng)新意識，學生的學習習慣的養(yǎng)成教育不夠成功。培優(yōu)扶差工作做得不夠扎實；第三在教學中缺乏引導性語言，不能很好地找出教學當中的切入點，學生回答不出時，我急于說出答案，不能耐心地引導學生發(fā)揮想象；這些都是我今后教學中需要注意和不斷改善的。</p> 姚艷老師之學習篇 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 通過今天的學習我更加深刻地認識到：思維型課堂的核心就是要在課堂上激發(fā)學生的思維活動，它強調(diào)以誘發(fā)認知沖突為特征的教學引入，以自主構建為特征的教學課程過程，以及靈活運用為特征的教學遷移。今天的培訓給了我很大的啟示。 在以后的教學中，我將從以下幾方面做起，將思維型課堂運用到教學實踐中：</p><p class="ql-block">1.在備課上多下功夫，以豐富多彩的內(nèi)容吸引學生，巧妙的設置課堂環(huán)節(jié)及問題，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。</p><p class="ql-block">2.在教學環(huán)節(jié)中，要從知識的講述者轉(zhuǎn)化為引導者，注重學生個體感受，啟發(fā)學生個進行個體思想的表達，促進學生之間思維的碰撞。</p><p class="ql-block">3.機智有效地處理課堂生成。在課堂上，要善于激發(fā)學生的思維，使學生的思維活躍起來，摒棄傳統(tǒng)教學中給學生統(tǒng)一答案的做法，多肯定學生的思考、創(chuàng)新，讓學生真正在學習當中找到樂趣。</p> 劉金鴿老師之學習篇 <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 在培訓過程中，不少專家和教授都提到了多學科融合。因此我盡可能多的去觀看不同科目的課例。在二年級道德與法治課《學做快樂鳥》中，體會到了應調(diào)動學生已有的經(jīng)驗及生活經(jīng)歷進行思維引導，并且重視學生內(nèi)心真實的體驗，能夠換位思考，進而促進學生積極品質(zhì)的形成；在四年級科學課《聲音的高與低》中，小組合作和深度交流讓學生的合作建構非常成功。每個學生都參與其中，觀察引發(fā)思維，實踐驗證思維，表達深化思維，合作完善思維，思維都被激發(fā)起來。在六年級數(shù)學課《認識負數(shù)》中，老師從生活實際出發(fā)，引導學生發(fā)散思維與輻合思維結合，課尾的遷移，更是把學生的思維由課堂帶到了生活。四年級語文課《跳水》中，老師問題的設計有廣度、有深度、有難度，能夠最大化的激發(fā)學生的思維，讓每個孩子都參與其中。在潛移默化中，把語文核心素養(yǎng)提到的思維的深刻性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性，很好地體現(xiàn)了出來。</p><p class="ql-block"> 通過對不同課例的學習，以及對專家報告的思考，我深刻的感知到了思維型課堂適用于所有學科，思維品質(zhì)能明顯地體現(xiàn)在各學科的能力上。我校目前只有低段的學生，學生學習主要以被動接受和淺層次的自主活動為主，所以我們必須創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的動機和認知沖突，調(diào)動他們的思維進行自主建構，開啟深層學習。結合學科特點及學生認知特點進行課堂設計，提出問題，引導學生自主探究，合作交流，學會應用遷移，總結反思。思維型課堂就是讓每個人的特長得到充分發(fā)揮的課堂，而創(chuàng)新能力是可以通過研究、學習、訓練得到激發(fā)和提升的。思維訓練應該有一定的強度，在時間的催化和助力下，一定能收到明顯的學習效果。</p> 線上教研篇 <p class="ql-block"> 學習后，本組教師在線上進行教學研討活動。大家暢所欲言，暢談自己本次學習的感受和收獲，紛紛表示在以后的教學中要將所學運用在課堂中，在教學中啟迪孩子們的思維和智慧，努力將我校打造成優(yōu)秀的思維型學校。</p> <p class="ql-block">編輯：姚艷</p><p class="ql-block">審核：劉金鴿</p>