<p class="ql-block ql-indent-1">在今天一天的培訓中張鈞和王補平老師都強調到了在教學中，尤其是語文教學中一定要“用教材交，而不是教教材”。提出“用教材教而不是教教材”的觀點，是針對目前有許多老師仍把教材看作教學的出發(fā)點和全部，處處以教材為中心，把教學定位為把教材規(guī)定的內容教給學生，把教學關注點放在“完成”既定的教學內容上。這樣的教學，不可避免地以傳授書本知識為中心，被教材束縛。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">“用教材教而不是教教材”，其內涵為教學過程中，不應當簡單的執(zhí)行教材，而是要根據(jù)學生和當?shù)亟虒W實際，創(chuàng)造性地使用教材來開展教學。因此，“用教材教而不是教教材”的本質，是強調老師要重新審視教師、教材和教學。具體來說，教師應當是教材的開發(fā)者與研究者，而不是簡單的執(zhí)行者；教材不應是控制和規(guī)范教學的“圣經(jīng)”，而是供教師開展教學活動、學生獲得體驗和形成價值觀的一種范例；教學不是簡單的執(zhí)行教材過程，而是以教材為范例，引導師、生及教材三者互動的過程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">因此，與其說“用教材教而不是教教材”是一種教學操作策略，不如說是一種教學理念。即教學中樹立教材“范例性”的理念，把教材作為引導教學活動的一種案例或范例，把教材看作是促進學生發(fā)展的一種“文化中介”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">教學過程中如何踐行“用教材教而不是教教材”呢？這不是讓教師天馬行空、獨行其是，而是強調教師在把握教材功能價值、把握教學目標和學生學習情況的基礎上去創(chuàng)造性的執(zhí)行教材。</p><p class="ql-block ql-indent-1">創(chuàng)造性的使用教材，必須要樹立新型的教材觀，認識到教材是實現(xiàn)課程目標的一種教學資源，但它不是對教學內容的具體規(guī)定，不是教學的出發(fā)點和全部。在上述觀念的指導下，按如下視角處理教材：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1．緊密聯(lián)系社會生活實際，結合教學目標和現(xiàn)有教材，選擇具體教學素材。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2．深入分析和挖掘教材內容多重價值。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3．根據(jù)學生的實際合理調整教材體系。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">所以，最后我們需要明確的是：創(chuàng)造性使用教材根本目的，在于是學生通過學習，在獲得知識與技能的同時，在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面也得到全面和諧的發(fā)展；在于促使學生能更加主動、積極地建構化學知識，全面實現(xiàn)課程目標。</p>