【兒童實(shí)證】?jī)?yōu)秀主旨論壇“我們用‘心’發(fā)現(xiàn)”美篇分享點(diǎn)評(píng)系列①涂鴉式——?jiǎng)?chuàng)意美術(shù)中的“奇思妙想”

木木

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出：藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種“語(yǔ)言”。幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中所呈現(xiàn)的是一種感性地對(duì)世界的把握，他包括幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、想象、幻想、靈感等。我園“樸”課程評(píng)價(jià)體系指出：對(duì)于小班幼兒在美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒使用材料做出意想不到的作品，并能說(shuō)出它像什么。 前期： 在剛開(kāi)始美工區(qū)的區(qū)域游戲中，孩子們對(duì)橡皮泥十分感興趣，為了穩(wěn)定孩子們?nèi)雸@的情緒，我們會(huì)在美工區(qū)投放橡皮泥供孩子們進(jìn)行玩耍，然而隨著時(shí)間一天天過(guò)去，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谶M(jìn)入?yún)^(qū)角后都會(huì)很習(xí)慣的去拿橡皮泥玩耍，日復(fù)一日，樂(lè)此不疲。我想著這些現(xiàn)狀需要改變，一天，我便在桌子上放了可供涂色的簡(jiǎn)筆畫(huà)等材料。這時(shí)候涵涵來(lái)到了美工區(qū)，他看到桌子上的材料，有些驚奇地問(wèn)道：“老師今天可以畫(huà)畫(huà)嗎？”在得到了肯定的回答后，他便開(kāi)始動(dòng)筆了，這時(shí)候小米也來(lái)到了美工區(qū)，看到了有小朋友在畫(huà)畫(huà)，她也拿了一張紙畫(huà)了起來(lái)?！袄蠋熚也粫?huì)畫(huà)！”涵涵手里拿著筆遲遲未動(dòng)，臉上是一副很猶豫的表情，我便走了過(guò)去問(wèn)他想畫(huà)什么，他便告訴我：“我想給媽媽畫(huà)一個(gè)蛋糕，可是我不會(huì)畫(huà)！”接著我問(wèn)他：“蛋糕是什么樣的呀？”“是方的，上面還有水果！”涵涵回答道，接著我便鼓勵(lì)他嘗試畫(huà)一畫(huà)蛋糕。過(guò)了一會(huì)兒，似乎畫(huà)不出方形的樣子，涵涵在白紙上畫(huà)了一些線條，接著他又畫(huà)了個(gè)歪歪扭扭的扁扁的圓，他告訴我線條代表著蠟燭，圓形是一個(gè)蘋(píng)果…而涵涵的情況也在其他小朋友中出現(xiàn)，他們似乎都不知道可以畫(huà)些什么，遲遲不肯動(dòng)手…有的孩子也只是在紙上隨心所欲地亂涂亂畫(huà)… 行為分析： 一開(kāi)始孩子們?cè)趨^(qū)角里玩了較長(zhǎng)時(shí)間的橡皮泥，導(dǎo)致他們一到里面似乎就形成了思維定式，認(rèn)為美工區(qū)就是一個(gè)玩橡皮泥的地方。 《指南》中提出，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。在孩子們進(jìn)行畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，有的孩子心中有畫(huà)，如涵涵，他想畫(huà)一個(gè)蛋糕，雖然最后畫(huà)出來(lái)的并不是之前設(shè)想的那樣，畫(huà)線條是蠟燭，畫(huà)圓是蘋(píng)果。在這個(gè)年齡段的幼兒，他們開(kāi)始進(jìn)入繪畫(huà)的象征期，開(kāi)始產(chǎn)生表現(xiàn)的意圖，他們會(huì)利用一些自己掌握的筆觸來(lái)象征一些事物的特征，“一形多意”也是這個(gè)階段幼兒典型的造型特點(diǎn)，即圓形可以代表許多事物，如蘋(píng)果、西瓜、太陽(yáng)…而一些遲遲未動(dòng)筆的孩子，他們?cè)诩埳蠒?huì)隨心所欲的來(lái)回畫(huà)，屬于“先畫(huà)后想”，然后會(huì)自己所畫(huà)中認(rèn)出一些形狀，進(jìn)行命名。在小班初期，孩子們涂鴉的水平層次有高有低，也會(huì)從“先畫(huà)后想”過(guò)渡“先想后畫(huà)”，水平逐漸提高。 支持性策略：1.主題式支架搭平臺(tái) 在美工區(qū)中，由于小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，所以當(dāng)讓他們自主進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，幼兒往往由于經(jīng)驗(yàn)的限制而畏縮不敢動(dòng)筆，這時(shí)如若教師能結(jié)合當(dāng)下開(kāi)展的主題提供引領(lǐng)性支架，給幼兒搭建“畫(huà)”的平臺(tái)，也能讓幼兒完成從“命名式涂鴉期”到“象征期”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能給幼兒建立起自信心。 如：《甜蜜蜜》主題中，我們?yōu)橛變捍蛟炝恕疤鹛鹈勖厶枪荨保峁┪?、竹簽等材料讓幼兒?lái)做棒棒糖；結(jié)合當(dāng)下主題《冬天來(lái)了》，我們投放了一些冬天的物品、小雪花，有彩圖的呈現(xiàn)，便于幼兒直觀感受雪花的形態(tài)結(jié)構(gòu)，也有簡(jiǎn)筆畫(huà)的模式，能夠讓幼兒跟著畫(huà)一畫(huà)，并加上自己的想法進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)； 2.線描式形態(tài)悟?qū)徝?lt;/p> 《指南》中提出：幼兒藝術(shù)教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)幼兒對(duì)“美”的感受與表現(xiàn)，所以在打造美工區(qū)的過(guò)程中，我們也從色彩上和布局上進(jìn)行考慮，營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適的氛圍。 此外我們提供了“點(diǎn)線面”的線描畫(huà)，讓幼兒感知線條的魅力，原來(lái)可以變出這么多其他形態(tài)，在進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候幼兒也會(huì)把這些元素融入他們的作品中：如主題《落葉飄飄》中，孩子們?cè)诋?huà)樹(shù)葉時(shí)使用線條進(jìn)行內(nèi)部裝飾，一方面提高了孩子們的手部精細(xì)動(dòng)作，另一方面也在感官上幫助孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)感知，并用線條的方式去呈現(xiàn)；在主題《娃娃樂(lè)》中，孩子們?cè)谶M(jìn)行裝飾金魚(yú)的身體時(shí)，沒(méi)有采用平時(shí)涂色的方式，而是用了大大小小的“點(diǎn)”，并且采取的不同顏色，“點(diǎn)”的形式也能讓畫(huà)面看起來(lái)更生動(dòng)活潑。 3.生態(tài)式內(nèi)容激趣味 大自然和社會(huì)生活中的美景、美物無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有，貼近幼兒生活的材料，更能被幼兒熟知，獲得感官刺激，激發(fā)他們擺弄的熱情，引發(fā)創(chuàng)作。例如在《秋天里》的主題活動(dòng)中，我們小朋友收集了和秋天有關(guān)的材料來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。種子，蔬菜，落葉，稻草，堅(jiān)果殼等等，都是孩子們身邊常見(jiàn)的，又容易被忽視的材料。在《冬天里》主題活動(dòng)中，孩子們也利用一個(gè)個(gè)小松果打造了可愛(ài)的小雪人，當(dāng)這些材料提供給孩子們被用來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，他們充滿了驚奇和創(chuàng)作的欲望。 4.三點(diǎn)式評(píng)價(jià)建自信 在美術(shù)活動(dòng)后，對(duì)于幼兒的作品，教師也要進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓信息在幼兒心中得以內(nèi)化，可以讓幼兒在欣賞同伴作品時(shí)，在作品中品畫(huà)面，悟造型，在輕松的互學(xué)交流中，獲得成功體驗(yàn)，自然學(xué)習(xí)造型、色彩、構(gòu)圖等，提高美術(shù)水平，達(dá)到正強(qiáng)化。（1）點(diǎn)贊式肯定。幼兒作品完成后運(yùn)用“點(diǎn)贊”方式進(jìn)行交流，可以讓幼兒簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)說(shuō)同伴的作品哪些地方你最喜歡？在這種“肯定式”引導(dǎo)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信心。（2）趣味式評(píng)價(jià)。采用簡(jiǎn)單、明了、形象圖標(biāo)來(lái)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。可請(qǐng)幼兒自主選擇喜歡的貼紙，貼到作品上表示獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)。如給幼兒的作品上貼個(gè)大拇指表示“你真棒”；貼個(gè)笑臉表示“老師喜歡你的畫(huà)”……激勵(lì)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。（3）分享展示。請(qǐng)幼兒對(duì)美術(shù)作品畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單地講述，“童畫(huà)童說(shuō)”，用“兒童的語(yǔ)言”，表達(dá)藝術(shù)創(chuàng)想的同時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的表達(dá)，也是一種語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，教師在一旁可引導(dǎo)幼兒說(shuō)困難、說(shuō)內(nèi)容，讓幼兒在分享互學(xué)中，共同提高美術(shù)水平。并且將幼兒作品展示在班級(jí)環(huán)境中，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高成就感。 情境一： 美工區(qū)中的瑤瑤一邊畫(huà)一邊扔，今天已經(jīng)換了三張繪畫(huà)紙了。糖糖跑來(lái)告狀說(shuō)：“老師，瑤瑤老是換紙”。其實(shí)，她這個(gè)動(dòng)作我早已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，一開(kāi)始，我想上去阻止她，讓她要節(jié)約用紙?？墒且幌耄拦^(qū)孩子從來(lái)沒(méi)有過(guò)像樣的作品，今天就放手提供材料，讓他們畫(huà)到自己滿意為止。因?yàn)樘翘歉媪艘淮螤詈螅幀幉辉倮^續(xù)換畫(huà)紙了。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了，她把作品交給了我，我一看，畫(huà)紙上畫(huà)著兩個(gè)“紅頭鬼”心里甚是不滿。正要像往常一樣把她的作品不屑一顧時(shí)?，幀幐艺f(shuō)：這是長(zhǎng)發(fā)公主，她說(shuō)：這兩個(gè)都是公主，她指著右邊的公主說(shuō)：這是笑的長(zhǎng)發(fā)公主，另一邊的那個(gè)是哭的公主，她還說(shuō)：笑的公主搶到了巧克力，哭的公主沒(méi)有搶到巧克力。（這時(shí)我看見(jiàn)在兩個(gè)公主中間確實(shí)畫(huà)著一塊巧克力）。我說(shuō)：那你能不能再畫(huà)一塊巧克力，讓哭的公主也有巧克力吃呢？她說(shuō)；不行，讓搶到巧克力的公主掰一半給它吃。（社會(huì)行為：分享） 行為分析： 瑤瑤是一個(gè)比較文靜的孩子，平時(shí)跟老師、同伴交流很少。她喜歡畫(huà)畫(huà)。但是，她的繪畫(huà)作品不是老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)的對(duì)象?！肮鳌边@個(gè)角色是大部分女孩子心中最美麗最高貴的形象，是自己最想模仿的角色。同樣，瑤瑤心里，公主在她心里是最完美的角色，因此，她在繪畫(huà)公主的時(shí)候畫(huà)了一張又一張紙，她想把公主畫(huà)得最漂亮。當(dāng)她把作品上交給我的時(shí)候，一個(gè)平時(shí)文靜的孩子迫不及待跟我講述她畫(huà)中的美麗故事。 《綱要》指出：幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造是指他們?cè)陬^腦中形成的審美心理意象，利用藝術(shù)的形式語(yǔ)言、藝術(shù)工具盒材料將他們重新組合，創(chuàng)造出其個(gè)人來(lái)說(shuō)新穎獨(dú)特的藝術(shù)作品的能力。這種表現(xiàn)與創(chuàng)造其中包括了可視、可聽(tīng)的實(shí)在表現(xiàn)與創(chuàng)造，如一幅畫(huà)、一首歌、一段表演等。 支持性策略： 連接“樸”課程中對(duì)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作中行為特征思路：幼兒在不斷變化著的美術(shù)實(shí)踐中，不斷地感受美、探索美、創(chuàng)造美。在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助?，幀幵诋?huà)她的兩個(gè)公主作品時(shí)，畫(huà)了一張又一張，盡管受到同伴的不滿，這個(gè)時(shí)候作為教師弄清楚她是故意要浪費(fèi)紙張還是因?yàn)閷?duì)自己作品不滿？如果是故意要搗亂浪費(fèi)紙張，作為老師就要適當(dāng)引導(dǎo)和制止。反之，如果是對(duì)自己作品不滿，那么教師就應(yīng)該支持孩子在現(xiàn)有繪畫(huà)水平的基礎(chǔ)上追求更好作品的勇氣和向往。 在這個(gè)案例中，兩個(gè)公主的顏色都是粉紅色的，我感覺(jué)當(dāng)時(shí)對(duì)孩子在顏色搭配上的引導(dǎo)和支持還不夠。當(dāng)我再次拿起這幅畫(huà)，跟瑤瑤聊起兩個(gè)公主顏色為什么都是粉紅色的呢？本想引導(dǎo)她在下次作畫(huà)時(shí)，能夠把運(yùn)用多種顏色去畫(huà)公主。當(dāng)時(shí)瑤瑤說(shuō)：粉紅色是最漂亮的顏色，她家里公主都是粉紅色的。聽(tīng)了瑤瑤這么一說(shuō)，我選擇尊重她的想法，因?yàn)椋穗A段的她心里只有粉紅色公主，粉紅公主最漂亮！為了開(kāi)闊孩子眼見(jiàn)，提升孩子（包括瑤瑤在內(nèi)）心中公主形象，我在課余給他們講述童話故事，認(rèn)識(shí)童話故事中各種公主形象。 　　幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的重要手段。正如德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過(guò):“教育的最終目的不是傳授已有的東西而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，我們要讓學(xué)生在正確的引導(dǎo)下形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是他成為會(huì)學(xué)習(xí)并會(huì)運(yùn)用知識(shí)的技能形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。 小班孩子在美工區(qū)中玩著他們喜歡玩的，畫(huà)著他們喜歡畫(huà)的作品，當(dāng)我們不經(jīng)意地看孩子作品時(shí)，或許有諸多不堪，甚至懷疑孩子作畫(huà)時(shí)的態(tài)度。但是，當(dāng)我們用心去關(guān)注孩子、傾聽(tīng)孩子時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們成人看來(lái)不堪入眼的作品，或許隱藏著一個(gè)美麗的故事，或許包含著孩子對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。幾個(gè)案例呈現(xiàn)：我們不得不承認(rèn)：兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，自由涂鴉幾乎發(fā)生在每一個(gè)小班孩子身上。