教好統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的5大關(guān)鍵

品質(zhì)果小

核心觀點(diǎn)：能夠準(zhǔn)確理解教科書(shū)編排意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)并不是什么難事情。 （一）強(qiáng)調(diào)教材在教學(xué)中絕對(duì)地位與作用語(yǔ)文教科書(shū)的各項(xiàng)內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的核心及重要載體。理解與把握教科書(shū)編排意圖，需要充分了解教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置及主要內(nèi)容，要清楚、明了教科書(shū)中一些概念的內(nèi)涵和意義。這是教學(xué)目標(biāo)定位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇與運(yùn)用的前提。需要老師們進(jìn)一步加強(qiáng)研究，不斷提高認(rèn)識(shí)。 （二）強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)的共性與個(gè)性統(tǒng)編教科書(shū)按照雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，課文、課后思考練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地中的各欄目設(shè)置，與本單元人文主題、語(yǔ)文要素建立聯(lián)系，并不意味著單元中的各項(xiàng)內(nèi)容要體現(xiàn)人文主題，都能緊緊圍繞語(yǔ)文要素。 1.謹(jǐn)防語(yǔ)文要素簡(jiǎn)單的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文界，大家把關(guān)注點(diǎn)或者說(shuō)興奮點(diǎn)集中在“語(yǔ)文要素”的層面上。對(duì)教材的理解把握不到位，語(yǔ)文要素出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。 2.什么是“語(yǔ)文要素”？語(yǔ)文要素包括：必要的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。三個(gè)維度：閱讀、表達(dá)（口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)）、習(xí)慣。 3.單元導(dǎo)語(yǔ)≠語(yǔ)文要素：單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，提示的是本單元教學(xué)目標(biāo)而不是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有重疊、有交叉，但兩者不是一回事。（這要求我們不要單純從字面去理解單元導(dǎo)語(yǔ)，要真的研究每一條的內(nèi)涵） 4.理清教材的編排體系，把握目標(biāo)的發(fā)展性：教科書(shū)以寬泛的人文主題組織單元內(nèi)容，每個(gè)單元一般有兩篇課文結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)課后思考練習(xí)題；有的課后思考練習(xí)題或相關(guān)欄目，遷移運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素出題、設(shè)計(jì)內(nèi)容，意在鞏固、提升，體現(xiàn)目標(biāo)的發(fā)展性。 （三）統(tǒng)編教科書(shū)體系訓(xùn)練目標(biāo)的系統(tǒng)性和發(fā)展性從縱向上看：從語(yǔ)文知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣等方面，教科書(shū)統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列，力求做到目標(biāo)精準(zhǔn)，體系語(yǔ)文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性。表現(xiàn)為學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素，包括前冊(cè)次和本冊(cè)前面的單元，在之后的語(yǔ)文實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，不斷提升，這是教科書(shū)訓(xùn)練體系上的一大特點(diǎn)。（難就難在對(duì)這個(gè)體系的把握）【舉例1】三年級(jí)安排詳細(xì)復(fù)述：三上冊(cè)盡可能運(yùn)用二年級(jí)學(xué)到的講故事的方法，三下提出復(fù)述故事的具體要求。四年級(jí)提出簡(jiǎn)要復(fù)述；五年級(jí)提出創(chuàng)造性復(fù)述。【舉例2】六上第八單元：借助課外資料，理解課文主要內(nèi)容。思考：哪一冊(cè)開(kāi)始安排收集資料？哪一冊(cè)開(kāi)始安排搜集資料？收集資料與搜集資料有什么區(qū)別？收集資料：一般要求學(xué)生收集相關(guān)主題的資料進(jìn)行閱讀，比如三年級(jí)下冊(cè)收集元宵節(jié)的燈謎，四年級(jí)上冊(cè)收集中國(guó)的神話故事。搜集資料：要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求來(lái)尋找相關(guān)資料，并且對(duì)資料信息的準(zhǔn)確性、合理性進(jìn)行判斷，篩選和整理能為自己所用的信息，比如五年級(jí)上冊(cè)要求搜集相關(guān)資料來(lái)介紹一種事物，完成一篇說(shuō)明文，這就要求學(xué)生有針對(duì)性地尋找有用的資料，并對(duì)資料進(jìn)行整合、加工。收集資料：教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生可以如何通過(guò)多種途徑進(jìn)行收集，并且指導(dǎo)學(xué)生如何整理收集的資料并進(jìn)行交流。比如四下冊(cè)“可以通過(guò)閱讀報(bào)紙……”搜集資料：教師則要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何利用可靠的途徑尋找到需要的信息，判斷信息的相關(guān)性、準(zhǔn)確性和合理性，整理和篩選有用的信息，并對(duì)信息進(jìn)行進(jìn)一步利用。從教科書(shū)的“借助課外資料”編排體系中可以看出，統(tǒng)編教科書(shū)的語(yǔ)文要素縱向線索清楚，由易到難，螺旋發(fā)展，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教科書(shū)的可操作性也非常強(qiáng)。 （四）基于教科書(shū)，突出重點(diǎn)，因文而異 1.基于教科書(shū)：教科書(shū)是語(yǔ)文課程實(shí)施的主要載體，是教學(xué)內(nèi)容選擇的核心材料，對(duì)“教什么”起著決定性作用。避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性，一節(jié)課不是想教什么就教什么。 【舉例1】統(tǒng)編教科書(shū)生字編排遵循“多認(rèn)少寫(xiě)、提前閱讀”原則，安排了兩類(lèi)字，一是要求識(shí)讀的字，用橫線標(biāo)明；二是要求寫(xiě)的字，低中年級(jí)用田字格、高年級(jí)用方格標(biāo)明，統(tǒng)編教科書(shū)的識(shí)字沒(méi)有要求四會(huì)字（會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、理解和運(yùn)用） 【舉例2】對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書(shū)做了精準(zhǔn)定位：朗讀只要求“正確、流利地朗讀”課文，并不要求“有感情地朗讀”；內(nèi)容的理解上，只要求借助注釋用自己的話講講故事或說(shuō)說(shuō)課文的大意。（老師不要自己拼命加碼） 【舉例3】日積月累：主要是在老師的幫助下通過(guò)朗讀、背誦達(dá)到積累的目的，受到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。學(xué)生只要能熟讀成誦、粗知大意即可，對(duì)具體詩(shī)句的分析、對(duì)詩(shī)人感情的體會(huì)等都不作要求，也不要求學(xué)生默寫(xiě)。 文學(xué)教育很重要，但應(yīng)處于從屬地位。而且除了語(yǔ)文學(xué)科以外，基礎(chǔ)教育階段其他學(xué)科是不可能擔(dān)負(fù)起文學(xué)教育任務(wù)的。在小學(xué)階段，有必要在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的文學(xué)啟蒙教育，但是文學(xué)教育應(yīng)該處于從屬地位。小學(xué)階段不要教文體知識(shí)，更不能將語(yǔ)文課上成文學(xué)課。教好這套教科書(shū)，還需要老師具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。 穩(wěn)妥，穩(wěn)妥，再穩(wěn)妥。當(dāng)前在沒(méi)有充分了解、正確把握教科書(shū)的體系結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置及主要內(nèi)容的內(nèi)涵與意義的情況下，不鼓勵(lì)也不提倡所謂創(chuàng)新，不妨“照本宣科”使用好教科書(shū)，以確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)有效性。 2.突出重點(diǎn)：需要依據(jù)統(tǒng)編教科書(shū)單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素，悟透文本，發(fā)掘、提煉出文本的教學(xué)價(jià)值。長(zhǎng)課文、難課文的教學(xué)，關(guān)鍵是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，在充分解讀、吃透教科書(shū)的基礎(chǔ)上，從“大處著眼，小處著手”，依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)情精準(zhǔn)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容要敢于大膽取舍、找準(zhǔn)著力點(diǎn)。每節(jié)課抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題，不求多，只求“一課一得”。 （這番話對(duì)散文教學(xué)至關(guān)重要） 精簡(jiǎn)目標(biāo)：教學(xué)要簡(jiǎn)化頭緒，教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)要防止雜、亂，要將重點(diǎn)目標(biāo)作為教學(xué)的主線，提取主要信息。 【舉例1】五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》：首先：提出重點(diǎn)問(wèn)題——從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”？讓學(xué)生明確這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。再借助單元語(yǔ)文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，讓學(xué)生了解把情感寄托在描述的事物中，是文章表達(dá)情感的常見(jiàn)方法。（這個(gè)分析把語(yǔ)文要素的位置放得正，課文學(xué)習(xí)的歸宿還是理解文本，并不僅僅依托文本來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和能力，知識(shí)和能力是在理解文本的過(guò)程中自然學(xué)到的。） 其次：給畫(huà)面起一個(gè)名字。運(yùn)用四上學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”展開(kāi)想象，結(jié)合相關(guān)視頻資料，感受白鷺釣魚(yú)時(shí)的閑適、閑立時(shí)的悠然、飛行時(shí)的空靈，白鷺的活動(dòng)充滿著活力和神韻，就像韻在骨子里那般，白鷺如詩(shī)如畫(huà)的美由內(nèi)而外地散發(fā)出來(lái)。廈門(mén)的趙海清老師的教學(xué)體現(xiàn)的就是這樣的教學(xué)思路。當(dāng)然，如果能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的語(yǔ)文要素就更好了。 3.因文而異：■重視文體。從文體的角度來(lái)說(shuō)，主要指小學(xué)語(yǔ)文教材中有兒歌、韻語(yǔ)、記敘文、散文、童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩(shī)歌、說(shuō)明文、文言文、古典文學(xué)名著等，不同的文體有著不同的表達(dá)特點(diǎn)，表達(dá)特點(diǎn)不同，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。 統(tǒng)編教科書(shū)比較重視文體意識(shí)，選文在以記敘文、應(yīng)用文等實(shí)用文為主體的基礎(chǔ)上，選編了一定數(shù)量的文學(xué)作品。根據(jù)文體特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出不同的閱讀要求，以確保不同文體教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。 例如現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)。首先是讀的訓(xùn)練，在教給學(xué)生讀詩(shī)的方法上下功夫，感受詩(shī)人的情感；在調(diào)動(dòng)想象力上下功夫在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌韻味，感受詩(shī)歌的感染力和想象力。（關(guān)照文體的特點(diǎn)） ■關(guān)注學(xué)情。僅僅關(guān)注不同文體的不同特點(diǎn)還不夠，我們還要能關(guān)注兒童不同階段理解能力上特點(diǎn)和閱讀發(fā)展水平，做到因文定教，以學(xué)施教。 比如三、四年級(jí)各安排了童話故事單元：三年級(jí)通過(guò)理解課文內(nèi)容感受童話豐富有趣的想象；四年級(jí)讀童話時(shí)能體會(huì)人物真善美的形象。（舉個(gè)反例看教學(xué)的重點(diǎn)是什么，用句式的訓(xùn)練限制了學(xué)生的想象，或者教學(xué)的著力點(diǎn)放在了對(duì)童話進(jìn)行意義重構(gòu)）（關(guān)照教材能力體系下的大概學(xué)情） 需要思考的是，《賣(mài)火柴的小女孩》表達(dá)了怎樣的主旨？情感基調(diào)是什么？在把握好文章或文學(xué)作品的主旨和情感基調(diào)上，還需要在讀懂文本上下功夫。比如，情感基調(diào)歡快的文章或文學(xué)作品，能讓學(xué)生讀出愉悅之情；面對(duì)一篇悲情傷感的文章或文學(xué)作品時(shí)，教師和學(xué)生都要能從中受到觸動(dòng)，獲得感動(dòng)。 依托統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，體現(xiàn)工具性與人文習(xí)慣兼顧。給《賣(mài)火柴的小女孩》中的小女孩送溫暖，給《慈母情深》的母親說(shuō)一說(shuō)心里話等，這類(lèi)問(wèn)題的目的是什么？教育或教學(xué)價(jià)值在哪里？為什么要問(wèn)脫離學(xué)生生活體驗(yàn)的問(wèn)題？ （五）兒童立場(chǎng)。1.語(yǔ)文老師要時(shí)刻站在學(xué)生的角度上考慮：假設(shè)我是學(xué)生來(lái)讀這篇課文，哪些地方不好懂，我該注意什么，該怎樣去讀懂它，而不是站在老師的角度考慮這個(gè)地方你該懂，那個(gè)地方你該懂，強(qiáng)拉著學(xué)生跟著自己跑。要弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤是什么，需要在哪些方面得到提升。基于學(xué)情，知曉學(xué)情，才能以學(xué)施教。 2.建構(gòu)富有激情、充滿活力的語(yǔ)文課堂?？梢哉f(shuō)是很多一線教師的理想和追求，這種追求本身是非常好的，但是由于理解上存在偏差，當(dāng)前語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一種以排比進(jìn)行設(shè)問(wèn)作答的煽情式教學(xué)（包括老師不把話說(shuō)完整，自己說(shuō)前半句讓學(xué)生接后半句）。課堂上，學(xué)生排比式作答使整堂課看上去充滿了詩(shī)意與氣勢(shì)，但實(shí)際上，學(xué)生只不過(guò)是在套用老師給他們的固定句式，在重復(fù)早已設(shè)計(jì)好的既定答案?；卮鸫鸢笗r(shí)，他們完全沒(méi)有自己的思考，更談不上對(duì)文本的深入理解與感悟，所以說(shuō)，教師不過(guò)是換了一種更為隱蔽，更為藝術(shù)的方式，將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。 ■好的教學(xué)、精彩的教學(xué)、最有價(jià)值的教學(xué)之根本研究是什么？ 我們說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法，教師的教學(xué)可以千姿百態(tài)，風(fēng)格各異，但不論是何種樣態(tài)的教學(xué)，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力提高和思維發(fā)展。而若想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)就必須要激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中、在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，去理解內(nèi)容、運(yùn)用語(yǔ)言、提升能力、深化情感，進(jìn)行積極的自我建構(gòu)。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)必須要具備發(fā)展價(jià)值，能夠在“教”與“學(xué)”之間搭建橋梁，能夠活躍學(xué)生的思維、喚起學(xué)生的情感，由此將“教”的意圖轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的意圖。（觀念轉(zhuǎn)變才能真正帶動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變） 這種有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)至少應(yīng)當(dāng)滿足以下幾個(gè)條件：一是：要符合學(xué)生的發(fā)展需要。包括符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平等。 二是：要基于特定的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)總要依托特定的內(nèi)容進(jìn)行，教師在教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要任務(wù)就是，要幫助學(xué)生從操作和加工教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中獲得發(fā)展。具體到語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)，提出的問(wèn)題，都要緊密結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合文本的具體語(yǔ)句，學(xué)生的發(fā)展一定是在深入解讀、讀懂文本的基礎(chǔ)上獲得的，而不是憑空產(chǎn)生的，更不是通過(guò)幾個(gè)排比句喊出來(lái)的。 三是：要能夠給予學(xué)生必要的獨(dú)立思考時(shí)間、自主探索空間。發(fā)展歸根結(jié)底還是學(xué)生自己的發(fā)展，要由學(xué)生自己去完成。好的教學(xué)活動(dòng)必須具有一定的開(kāi)放性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間，能夠讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中獲得獨(dú)到的見(jiàn)解、抒發(fā)內(nèi)在的感情。有的教學(xué)，顯然并不具備上述特點(diǎn)，這樣的教學(xué)也許可以造就暫時(shí)的熱鬧和表面的繁華，但由于缺乏真正的發(fā)展價(jià)值，學(xué)生的熱情很快就會(huì)被消磨殆盡。我們說(shuō)教學(xué)長(zhǎng)久的生命力，必須是建立在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的。因此，語(yǔ)文教學(xué)也要回歸教學(xué)本真，少一些花哨無(wú)用的修飾，多一些對(duì)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的關(guān)照與成全。（非常贊同這樣的教育觀，值得一直為此努力。） 四是：要注重發(fā)揮統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)“培根鑄魂啟智增慧”的育人功能。課文是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)最好的載體和憑借，讓學(xué)生在課文所描繪的具體情境中，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感，增強(qiáng)革命文化教育，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，語(yǔ)文教學(xué)要從嚴(yán)從實(shí)從細(xì)地把好價(jià)值取向關(guān)。 課文是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的核心構(gòu)件，是教科書(shū)功能的重要載體。課文在語(yǔ)文教科書(shū)中的核心地位，體現(xiàn)了教科書(shū)形式結(jié)構(gòu)的共性，更體現(xiàn)了教科書(shū)形式結(jié)構(gòu)的個(gè)性，全面影響著語(yǔ)文教科書(shū)多樣功能的有效發(fā)揮。它是主導(dǎo)語(yǔ)文教師規(guī)劃教學(xué)的主要元素，是實(shí)施課堂教學(xué)的核心材料。教師應(yīng)充分發(fā)揮文本潛在的價(jià)值。 關(guān)鍵還是要引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本；在理解內(nèi)容、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、作者、教科書(shū)編者之間的對(duì)話，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，感受人物形象和高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)、運(yùn)用文章的表達(dá)方法，讓學(xué)生能在語(yǔ)言文字和思想情感方面都有所得。 由于文本語(yǔ)言文字的多樣性及其豐富的人文內(nèi)涵，在尊重文本作者和編者的價(jià)值取向這個(gè)前提下，能夠尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。但是，鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并不意味著完全認(rèn)同學(xué)生的見(jiàn)解，也不是說(shuō)學(xué)生的見(jiàn)解都是正確的。學(xué)生在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的偏差。 學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差主要有兩個(gè)方面因素造成的：一是：學(xué)生的認(rèn)知水平有限和生活經(jīng)驗(yàn)不足，當(dāng)學(xué)生的理解、認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差時(shí)，要引起老師們的重視和關(guān)注，及時(shí)給予正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。這是老師的職責(zé)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。 二是：老師的認(rèn)識(shí)有偏差，偏離了對(duì)文本內(nèi)容和價(jià)值取向的基本理解，有意或無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生偏差。這就需要老師不斷提高自己的語(yǔ)文功底和文學(xué)素養(yǎng)。 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