考試排名，天經(jīng)地義，這點我從未有過懷疑，也從來都沒想過如果沒有排名考試還有什么意義。每次考完試，不管大考小考，自己會根據(jù)學生各科成績和排名，制定想過的談心計劃，A該在語文上多下點功夫，B數(shù)學應該補一補了，C排名下滑了不少，是思想出現(xiàn)問題了，D進步挺大的，應該提出表揚。在班內縱向比較完了，還會與同年級的兄弟班級進行橫向比較：我們班語文排第五，需要努力，數(shù)學排第六，得督促作業(yè)質量，英語排第二，成績尚可……各科逐一分析優(yōu)劣，并召開相關主題班會進行成績分析，細數(shù)各科名次，發(fā)起總攻動員。名次，已經(jīng)成了教學工作的一個抓手，一個衡量標準，一份學生認真與否表現(xiàn)如何的心理評價表。<br> 直到這次期末考試。起初能在閱卷系統(tǒng)上查看自己班級和任教學科學生的考試情況，過了幾天，成績?yōu)g覽權限沒有了。其他班級成績也沒有收到。詢問相關負責領導，回復說本次考試不公布排名了。啥？沒有其他班級排名了！怎么對比？怎么確定工作重點？怎么展開家訪，和家長交流啥？<br> 沒有成績排名，工作應該怎么進行？既然學校不公布排名了，家訪就和家長聊聊別的。抱著這樣的想法，我開始了寒假走訪。“老師，孩子這次班級多少名？年級多少名？上高中有把握（希望）嗎？”一進入學生家中，當頭迎來三個老問題?！案鶕?jù)上級要求，這次學校沒有公布排名。不著急，咱和孩子一塊交流一下，看看孩子自己對哪些學科比較滿意，哪些學科自己還不太滿意?！币幌罗D折太大，家長也不好接受。從學習入手，比較能融洽交流氛圍。而且，我發(fā)現(xiàn)不談排名，學生感覺明顯放松下來了。在后面的交流中，能比較真實客觀的評價自己在課堂上的表現(xiàn)。對于課堂上的問題，也有自己比較中肯的建議。比如我班的某科成績總是不夠理想，學生就主動幫我分析了該課上的一些問題，學生方面的，甚至老師方面的，學生也有一些委婉的表述。在比較輕松的氛圍中，我了解到學生還有一些比較好的業(yè)余愛好，打算利用寒假把沒創(chuàng)作完的小說完成。再讀一下心儀已久但一直沒時間讀的《曾國藩家書》。沒有了排名，屬于自己的時間感覺多了不少。<br> 排名排的是什么？作為數(shù)據(jù)，它反映的是個相對坐標。你與別人的差值，自己班級與兄弟班級的差距。做為班主任，可能都有追求完美的潛意識。一旦差距存在，并明確的被你感受與認知，你就會不斷想進行彌補。不停督促，不停幫助學生完善計劃，調配時間，規(guī)劃學習。我們會看到網(wǎng)上有些學校幫助學生安排的作息表，精確到分鐘。學生執(zhí)行的怎么樣？看不到，想得到！<br> 沒有了排名，并不是說這些壓力差距不存在了。只是我們有了輕重緩急，可以對假期有除了作業(yè)補差之外更多的選擇。我下定決心，把自己喜歡的，感覺從中受益匪淺的圖書推薦給學生；我認真考慮，把之前害怕耽誤學生時間而沒有落實的寫字練習布置給學生，不規(guī)定張數(shù)頁數(shù)字數(shù)，每天寫出一行自己滿意的為止。<br> 沒有了排名，感覺一直匆匆忙忙的腳步終于有了新的方向；緊張不安的眼神有了新的焦點。卸下包袱，說不定我們走的更遠更快。<br> 排名，這個真可以沒有。<br>