活動(dòng)區(qū)傳來的叫賣聲……

利津縣陳莊鎮(zhèn)中心幼兒園

游戲背景 　　自主游戲的開展，使每個(gè)幼兒有了自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)、充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的空間。近段時(shí)間孩子們一直對(duì)“燒烤店”、“漢堡店”等角色游戲情有獨(dú)鐘，相互之間制作買賣的角色轉(zhuǎn)換讓他們玩的不亦樂乎。 游戲?qū)嶄洝及l(fā)事件 　　今早的區(qū)域活動(dòng)孩子們都專注地玩著各自的游戲，突然傳來一陣爆米花的叫賣聲，我好奇地走了過去。只見媛媛把拼插用的各種顏色的玩具積木裝在了淺子里當(dāng)作爆米花，上面還扣著一個(gè)同樣大小的淺子遮蓋，然后把小板凳當(dāng)成小推車，把盛有積木的淺子放在上面，邊推邊叫賣，身邊還跟著個(gè)小跟班妍妍幫忙拿著用來裝爆米花的紙杯。一會(huì)的功夫，叫賣聲便吸引了不少“顧客”前來光顧。 媛媛儼然一副小老板的樣子：“爆米花！賣爆米花嘍……”可可湊過來：“給我來一份爆米花唄”媛媛：“要什么口味的？”可可：“蘋果味的”媛媛挑著綠色的玩具積木（表示蘋果味的）放進(jìn)妍妍遞給他紙杯里，交給了可可。“我來給你放下，好不好？”可可沒走出去幾步，就裝作把爆米花吃完了，回頭把杯子里的“爆米花”重新倒入了淺子中。 過了一會(huì)，幾位“顧客”，都跑過來搶著要買自己喜歡口味的爆米花，一時(shí)媛媛忙不過來。“我要買爆米花”燦燦邊舉手邊說。旭旭和瑋瑋也湊了過來把媛媛圍了起來。媛媛說：“你要什么口味的？”燦燦說：“草莓味的”妍妍把紙杯遞給媛媛后就走開了。一時(shí)媛媛找不到幫手只好對(duì)身邊的可可說：“你幫我拿紙杯行嗎？”同時(shí)她把紅色的玩具積木放進(jìn)紙杯（表示草莓味的）交給燦燦。可可:“好的，我來幫你。”媛媛：“你幫我推車嗎？”可可沒有回答，卻只顧著把積木往紙杯里放。 游戲分析 　　角色游戲在活動(dòng)區(qū)生成：替代物(以物帶物)是彩色玩具、紙杯和椅子。角色是老板和顧客（通過簡單的對(duì)話建立角色關(guān)系）。游戲情境是買賣、分工和幫忙。 游戲?qū)嶄洝及l(fā)事件 回家” 裝好 “爆米花”后，在媛媛身邊幫忙的可可來到我身邊說：“老師，你要吃嗎？”哇，幫忙推銷??！“好吃嗎？”我笑著問她。“好吃”可可直點(diǎn)頭。“好的，我要一杯草莓味的?！边@時(shí)我也當(dāng)起了顧客。“周老師要一杯草莓口味的?！迸赃叺腻恢裁磿r(shí)候注意上我了，接過話轉(zhuǎn)身對(duì)“老板”(媛媛)說。“草莓口味的爆米花給你?！辨骆侣槔匮b了一杯紅色的“爆米花”遞給我。“謝謝！”我愉快地接過爆米花，也假裝吃了起來。 游戲分析 　　有時(shí)教師融入幼兒的游戲角色，成為幼兒游戲的伙伴，也是一種激勵(lì)性的、有效的指導(dǎo)方式。 游戲?qū)嶄洝及l(fā)事件 “我要彩虹味的?！毙C(jī)靈鬼瑋瑋迫不及待地跑過來說。媛媛：“可可，紙杯呢，你放哪里了？”瑋瑋見媛媛手里沒有紙杯，便飛速的跑到放紙杯的活動(dòng)區(qū)拿來紙杯遞給媛媛，同時(shí)還重復(fù)說“我要彩虹味的?！?lt;/p>媛媛拿過紙杯，在淺子里取出各種顏色的玩具積木（彩虹味的爆米花）放進(jìn)紙杯中，遞給了瑋瑋說：“彩虹味的，給你?！?lt;/p> “我要三份爆米花，一份蘋果味的，一份彩虹味的，還有一份藍(lán)莓味的?！辈什室贿呎f一邊裝起了自己想要的口味的“爆米花。裝完三份后彩彩起身想走。 媛媛邊忙著裝爆米花邊對(duì)彩彩說：“等會(huì)，我還沒裝完呢?！辈什室矝]理媛媛自己去了美工桌旁，把爆米花分給了自己的好朋友，這時(shí)媛媛已經(jīng)裝好三份爆米花，雖然彩彩已經(jīng)回到了美工桌旁，但媛媛還是抱著裝好的三份爆米花給彩彩送了過去。 游戲分析 　　幼兒能力水平：這幾個(gè)孩子角色游戲水平較高，會(huì)運(yùn)用替代物（把彩色積木想象成爆米花，把椅子想象成小推車、把紙杯當(dāng)成裝爆米花的桶），構(gòu)思情節(jié)（有不同口味，買賣，老板、顧客之間的交流）、同時(shí)體現(xiàn)了孩子數(shù)理邏輯水平（能通過實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，能做到“按數(shù)取物”、能在觀察探索的基礎(chǔ)上，用顏色的分類進(jìn)行游戲，如：紅色代表草莓味，綠色代表蘋果味，五顏六色代表彩虹味）和經(jīng)驗(yàn)的遷移能力（會(huì)運(yùn)用商品推銷策略）。 游戲?qū)嶄洝及l(fā)事件 “我再給我來一份?！毙裥裾f。妍妍：“不賣了，下班了!你不是吃了嗎？”媛媛:對(duì)，下班了，下班了我得回家給孩子做飯了。媛媛把“小推車”、裝“爆米花”的淺子放回了家后，她又取來方形木塊和雪花片在美工桌上做起了雙層漢堡，做完后她對(duì)正在畫畫的然然、彩彩說：“我給你們做的漢堡，你們吃吧！” 游戲分析 　　生活經(jīng)驗(yàn)給了孩子們游戲的隱性支持，孩子潛意識(shí)里覺得大人干完工作后，要下班，要照顧自己的孩子給孩子做飯，已有的經(jīng)驗(yàn)在游戲中進(jìn)行了有效的遷移，這便是孩子們學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。 游戲推進(jìn)---買賣“爆米花”大討論 　　不用等到明天，孩子們那份投入、自主、快樂的游戲狀態(tài)已經(jīng)深深感染了我，我思考著接下來該做什么？推進(jìn)策略：組織游戲活動(dòng)后的分享活動(dòng)。下午我把早上拍的照片及視頻放到電視上讓孩子們欣賞?！拔医裉斐粤撕芏嗫谖兜谋谆?，有草莓味、蘋果味······很好吃。”“我喜歡彩虹味的爆米花?！?lt;/p>“我也是，我還幫我的好朋友買了呢，她喜歡吃草莓味的?！?lt;/p>“老師，我?guī)兔o媛媛拿紙杯了?！?lt;/p>“老師，我也想當(dāng)老板，賣爆米花。”“她等會(huì)還可以賣糖葫蘆呢,我看到門口那個(gè)賣爆米花的車上有賣糖葫蘆的。”皓皓說“等會(huì)咱們做糖葫蘆吧。”小諾看著可可說。“我要賣爆米花，你們誰能幫我拿杯子？”“咱們用太空泥做糖葫蘆吧?！?lt;/p>“老師，我想做棒棒糖給媛媛賣?！?lt;/p>“我們做的糖葫蘆也可以讓媛媛賣?！?lt;/p>還有些孩子著急地直接沖到我的面前，七嘴八舌的說“老師，我想……”“我想……”“小朋友，不要著急，下面咱們一起把你們的想法記錄下來?！蔽夷弥埡凸P和孩子們一起記錄、整理他們的想法和思路。 游戲分析 　　輕松愉快的氣氛為孩子們營造了寬松的心理環(huán)境，能促進(jìn)孩子更好地思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)得到很好的遷移，教師要做的就是耐心地傾聽，把孩子們的主意一一記下來。這樣做一方面從孩子的談話中分析和了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。另一方面進(jìn)一步觀察幼兒游戲行為的目的性，引導(dǎo)幼兒實(shí)施自己的想法。同時(shí)也體現(xiàn)教師對(duì)幼兒意見的重視。 游戲?qū)嶄?--角色游戲生成的美工活動(dòng)--糖葫蘆、棒棒糖的制作買賣 “孩子們早就蠢蠢欲動(dòng)了，我的話音未落，孩子們已經(jīng)一哄而散忙乎起來了。旭旭來到積木筐前也準(zhǔn)備著“爆米花”準(zhǔn)備和媛媛一樣賣爆米花。奕奕拿著一個(gè)蓋爆米花的淺子，站在他們身邊似乎在等待著他們倆個(gè)的幫助，奕奕看他們兩個(gè)都裝完了忙說：“你們倆個(gè)石頭剪刀布，誰贏了誰要?！?lt;/p>旭旭說：“這是我的”奕奕見媛媛沒吱聲，看了看旭旭，就把淺子遞了過去。 游戲分析 　　“模仿” 是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方式之一，榜樣就是幼兒通過觀察模仿而學(xué)習(xí)的行為模式。孩子能根據(jù)自己的需要，自己想辦法吸引同伴，加入同伴的游戲。 游戲?qū)嶄?--角色游戲生成的美工活動(dòng)--糖葫蘆、棒棒糖的制作買賣 “一會(huì)，媛媛也找來了蓋爆米花的淺子和裝爆米花的紙杯，她一只手拿著一摞紙杯，一只手推著小車，開始了自己的叫賣······奕奕聽到了她的叫賣聲馬上跑了過來主動(dòng)幫媛媛拿著紙杯，這時(shí)“小顧客”們也來了不少，各種口味的爆米花都賣了出去。遞紙杯、裝爆米花，兩個(gè)人配合的很默契。這時(shí)然然跑過來迫不及待地舉著手大聲叫著：“老板，我要葡萄味的?！?lt;/p>“葡萄味的應(yīng)該是紫色的，你的里面沒有紫顏色的?！迸赃叺霓绒韧蝗话l(fā)現(xiàn)了問題，提出了質(zhì)疑。“葡萄味是紫色的?！睅讉€(gè)孩子異口同聲地說。這可難住了老板，因?yàn)闇\子里的玩具恰巧沒有紫色的。怎么辦？我在一旁默默地看著，想看看孩子們會(huì)怎樣自己解決問題。只見媛媛遲疑了一下，把拿著藍(lán)色“爆米花”的手縮了回來：“對(duì)不起，葡萄味的賣完了?！焙?，這丫頭腦子轉(zhuǎn)得真快，競?cè)话褑栴}踢給了別人。“藍(lán)莓味的我也喜歡?！比蝗缓敛华q豫地說，手依然伸得長長的。“真的？給！”媛媛高興地把藍(lán)色的“爆米花”(表示藍(lán)莓味的爆米花)放到然然手上。“老板，我要香蕉味的?！?lt;/p>“老板，我要芒果味的?！?lt;/p>買賣快樂進(jìn)行著······ 游戲分析 　　“當(dāng)孩子們在活動(dòng)中遇到問題時(shí)，其實(shí)作為老師的我們只要等待，多等待一會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)和潛質(zhì)還有就是孩子解決問 游戲?qū)嶄?--角色游戲生成的美工活動(dòng)--糖葫蘆、棒棒糖的制作買賣 “一直在美工桌前忙碌的可可，突然跑到媛媛面前說：“給，你賣吧，我去制作東西了，拜拜！”，媛媛接過可可送來的東西又拿著讓奕奕看了一眼，然后把懷里抱的紙杯給奕奕說：“來來來，你賣爆米花，我賣糖葫蘆?！?lt;/p>媛媛：“賣糖葫蘆啦······咱倆一起賣”奕奕：“賣爆米花啦······” 游戲分析 　　這時(shí)，一個(gè)由角色游戲生成的美工活動(dòng)開始了，不經(jīng)意間有了加工和買賣讓孩子的游戲不再單一更進(jìn)一步的得到了經(jīng)驗(yàn)的升華。而且孩子們沒有事先的商量，彼此間很快能就游戲主題、游戲角色、游戲情節(jié)形成默契，這其實(shí)就是我們常常說的游戲精神的體現(xiàn)吧！ 游戲?qū)嶄?--角色游戲生成的美工活動(dòng)--糖葫蘆、棒棒糖的制作買賣 一會(huì)糖葫蘆就被媛媛賣沒了，她跑到美工桌旁對(duì)可可說：“我賣完了”，又跑回去賣爆米花，這時(shí)悅悅拿著自己的作品找到媛媛，媛媛正抱著一摞紙杯，占著手沒法拿，奕奕趕忙接過來，當(dāng)媛媛再去要時(shí)，奕奕就不給了，自己開始叫賣：“賣糖葫蘆嘮······”媛媛一看沒辦法了跑回可可身邊，看著他們幾個(gè)人做糖葫蘆，還不時(shí)對(duì)著旁邊正做糖葫蘆的妍妍說：糖葫蘆不是這個(gè)的，是那樣的，像諾諾那樣的，一個(gè)不夠人家吃的（妍妍只穿了一個(gè)而諾諾穿了一串） 游戲分析 　　幼兒的發(fā)展過程中能夠共同游戲是其社會(huì)性發(fā)展中的重大進(jìn)步！幼兒知識(shí)的獲得固然來自于自身的經(jīng)驗(yàn)和感受，但在交往中分享他人的經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)重要渠道。幼兒在交往中不僅分享來自他人的信息，也將自己的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給她人，在參與中感受自己的主體性。 游戲?qū)嶄?--角色游戲生成的美工活動(dòng)--糖葫蘆、棒棒糖的制作買賣 　　第一次矛盾的產(chǎn)生與解決： 孩子們加工買賣糖葫蘆、棒棒糖游戲活動(dòng)進(jìn)行的如火如荼。可可可是制作棒棒糖和糖葫蘆的高手，作品受到不少小朋友們的喜愛，她把她制作的雪人棒棒糖拿去讓媛媛賣，媛媛剛拿過去還愛不釋手呢就被看到的穎穎搶著來買，媛媛不想賣，穎穎非得買，結(jié)果兩個(gè)人發(fā)生了矛盾，媛媛一直說：“這個(gè)不能賣”穎穎則邊搶邊說：“大家要分享”楊楊湊過來說：“你們剪子包袱錘誰贏了誰要?！卞f：“這個(gè)有毒。你不能要”媛媛則邊躲邊說：“我要送給我的好姐妹”同時(shí)把手里的棒棒糖給了妍妍。穎穎見狀只能放棄，最后還不忘打了一下媛媛。 　　第二次矛盾的產(chǎn)生與解決 穎穎當(dāng)時(shí)沒有拿到棒棒糖，就跑去可可那，問可可能不能給他做一個(gè)，當(dāng)時(shí)可可答應(yīng)了穎穎的要求，同時(shí)奕奕也要求可可給她做一個(gè)，可可也答應(yīng)了，但當(dāng)可可做出來時(shí)，卻想先給奕奕，這時(shí)穎穎急了，邊搶邊說：“給我，你不是騙人嗎?”當(dāng)時(shí)我在想這是要打起來的節(jié)奏嗎?看看這些孩子該如何處理？這時(shí)可可邊說“我選選”邊用手指左右來回指著奕奕和穎穎，最后手指落在了穎穎身上，她開心的把棒棒糖遞給了穎穎。奕奕說：“我再也不跟你玩了”可可用手一招呼說：“走，我給你再做一個(gè)。”兩個(gè)人又開心的做起了棒棒糖。 游戲分析 　　一、從以上的兩次矛盾的產(chǎn)生和解決不難看出，參與游戲的方式以及能否遵守群體游戲的規(guī)則成為幼兒愉快地進(jìn)行群體游戲的重點(diǎn)。中班幼兒同伴間的交往越來越頻繁，交往的方法和技巧也成為培養(yǎng)他們的交往能力的關(guān)鍵。在矛盾發(fā)生時(shí)教師不要急于插手，應(yīng)盡量讓幼兒自己解決，這樣才能讓幼兒在交往中找到原因，并從中尋找解決問題的方法。 二、從兩次矛盾中可以看出語言可以幫助幼兒展開人際交往，學(xué)會(huì)建立良好的社會(huì)關(guān)系，幼兒可以使用語言講出自己的感受和需要，讓同伴及時(shí)了解自己或引起他人的注意，例如：穎穎一直能用自己的語言表明自己的立場，而其他小朋友聽到他的講述后也都做出了相應(yīng)的解釋和解決的方法。在此也體現(xiàn)了孩子們可以通過語言協(xié)商而不是發(fā)脾氣或其他粗暴行為來解決與他人之間的爭端或沖突。所以語言發(fā)展和其他方面的發(fā)展是相輔相成的。 反思與支持 　　《活動(dòng)區(qū)里傳來的的叫賣聲······》是一個(gè)孩子們在區(qū)域游戲中偶發(fā)的游戲行為所引發(fā)的系列自主游戲活動(dòng)。從簡單的想象游戲“叫賣爆米花”到“爆米花制作買賣”，整個(gè)游戲的過程既是孩子們不斷探索、想象、創(chuàng)造的過程，也是教師支持、參與、推動(dòng)的過程；既是一次幼兒自發(fā)自主的快樂游戲歷程，也是教師發(fā)現(xiàn)、理解、感悟游戲真諦的專業(yè)成長歷程。 　　一、順應(yīng)幼兒的興趣，讓興趣推動(dòng)活動(dòng)。 整個(gè)活動(dòng)的開展源于幼兒的興趣，這種興趣促進(jìn)他們能在較長的一段時(shí)間持續(xù)參與活動(dòng)?；顒?dòng)中孩子們把積木當(dāng)做爆米花、把椅子當(dāng)做小推車、以玩具顏色想象不同的口味、制作糖葫蘆，棒棒糖進(jìn)行買賣等等。他們每一次的活動(dòng)都能基于之前開展的活動(dòng)進(jìn)行深入探究，而且這些活動(dòng)都沒有教師的直接引導(dǎo)和介入，都是幼兒自主完成的，這讓我看到了興趣的力量。作為教師，看到幼兒對(duì)這些活動(dòng)如此感興趣，首先想到的是要順應(yīng)他們的興趣，支持和引導(dǎo)他們開展活動(dòng)。 　　二、學(xué)會(huì)等待把幼兒推在前面，支持幼兒自主解決問題。 游戲是幼兒自己的活動(dòng)，有著幼兒獨(dú)特的活動(dòng)方式和節(jié)奏。教師要靜下心來，留心觀察，耐心等待，不要隨意介入和打斷幼兒的游戲。學(xué)會(huì)等待是對(duì)孩子的一種信任，是留給孩子一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，是給子支持的無形力量，是發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)和潛質(zhì)的有利契機(jī)。如：游戲中幾個(gè)孩子提出“葡萄味是紫色的”。這可難住了老板，因?yàn)檫@盤玩具恰巧沒有紫色的。我在一旁默默地看著，等待中我發(fā)現(xiàn)孩子們真的很聰明，孩子有自己解決問題的方式。再如穎穎要買棒棒糖時(shí)，媛媛沒賣給她，結(jié)果兩個(gè)人發(fā)生矛盾這件事，當(dāng)時(shí)教師擔(dān)心孩子會(huì)發(fā)生爭執(zhí)，但等待卻收獲了孩子們通過交流溝通想辦法使矛盾的解決。要是教師提前武斷地提醒孩子，不僅傷害了孩子，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子可貴的品質(zhì)了。 　　三、巧妙參與 教師的參與是維持游戲的保鮮劑和推進(jìn)劑。游戲中教師和幼兒是平等的，教師要用欣賞的、友愛的眼光看待孩子，平等自然地參與到游戲中，和孩子一起分享每一個(gè)驚喜與感動(dòng)，成為孩子忠實(shí)的玩伴。如：經(jīng)過幼兒的推薦，教師也當(dāng)起了顧客，參與其中，這也是一份激勵(lì)和有效的指導(dǎo)，讓孩子感到輕松快樂。有時(shí)又悄悄退出，關(guān)注群體，真正做到游刃有余。 　　四、引導(dǎo)幼兒學(xué)說一些常用的交往語言，幫助幼兒學(xué)會(huì)一些交往的技巧。 以上案例中不難看出，參與游戲的方式以及能否遵守群體游戲的規(guī)則成為幼兒愉快地進(jìn)行群體游戲的重點(diǎn)。中班幼兒同伴間的交往越來越頻繁，交往的方法和技巧也成為培養(yǎng)他們的交往能力的關(guān)鍵。在矛盾發(fā)生時(shí)，教師不要急于插手，應(yīng)盡量讓幼兒自己解決，這樣才能讓幼兒在交往中找到原因，并從中尋找解決問題的方法。此外，教師還應(yīng)教會(huì)幼兒使用一些禮貌的交往語言，并和幼兒討論在幾種特定的場景中發(fā)生矛盾時(shí)應(yīng)該如何處理的方法。比如，當(dāng)大家都想玩一件玩具時(shí)，可以與別人商量：“我們可以一起玩嗎？”“咱們交換一下吧?！保划?dāng)大家都想扮演一個(gè)角色時(shí)，可以通過與別人商量，采取輪換等方式解決。 感悟 　　還給孩子快樂的重年，還給孩子游戲的權(quán)利，還原游戲自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的本質(zhì)，做一名快樂而睿智的幼兒教師，這是我們追隨孩子游戲的最大收獲。