<p class="ql-block ql-indent-1">本學期，我們“暢所欲言”悅讀坊進行了人員調整，但是我們所有坊員研討的熱情只增不減。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">讀寫區(qū)是現代幼兒教育中不可或缺的組成部分，它對幼兒的閱讀能力、語言能力、認知能力、交際能力都起著重要的促進作用。利用好讀寫區(qū)，既可激發(fā)幼兒說的興趣，又可有效地發(fā)展幼兒的語言，達到事半功倍的效果。我們坊旨在以圖書為媒介，以閱讀活動為舞臺，讓孩子在快樂閱讀中獲得認知和情感的發(fā)展，使每個孩子在豐富的多元閱讀中，個性得到張揚，潛能得到發(fā)展。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我將從教師成長、試點經驗、教研成果、回顧反思四方面來總結工作。</p> 常讀常研 ?常研常新 <p class="ql-block ql-indent-1">蘇霍姆林斯基指出“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)正取決于此。”在引導孩子之前，作為教師，我們首先應該充實自己的理論知識，才能更好地服務于實踐。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">開學之初，我們就把“讀書”寫在了工作坊計劃里，并制定了詳實的讀書計劃。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作坊成員們能按照計劃認真學習，積極撰寫讀書心得，并定期在工作坊例會上進行交流分享。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我們還利用課余時間開展線上研討，及時分享自己的所思所感。爭取每一次讀書都有新思考，每一次研討都有新收獲。</p> 觀摩借鑒 ?拓展思路 <p class="ql-block ql-indent-1">作為班級重要閱讀陣地的讀寫區(qū)，其環(huán)境創(chuàng)設和材料投放至關重要，本學期，我們坊經常在園內各班級觀摩學習，即時交流，借鑒經驗，坊內成員共同進步。</p> 日常觀察 ?及時調整 <p class="ql-block ql-indent-1">觀察兒童，是每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們閱讀坊注重在一日生活中觀察幼兒在讀寫區(qū)的游戲行為，并根據跟蹤觀察和訪談分析，及時調整環(huán)境創(chuàng)設和材料投放，旨在了解幼兒的發(fā)展水平和興趣所在，從而引導幼兒繼續(xù)向更高水平發(fā)展。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本學期，我們把小五班定為試點班，工作坊成員群策群力，一起結合理論知識和小班幼兒的年齡特點，以及小五班的實際情況，為小五班讀寫區(qū)整改出謀劃策。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">從整改前的照片中我們可以觀察到，小五班讀寫區(qū)位于教室后門靠窗區(qū)域，光線良好，區(qū)域內有小書桌和軟坐墊。區(qū)域內子區(qū)域劃分不明確，無法滿足幼兒“聽說讀寫”等方面的需求。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">第一次整改，我們根據教室布局把讀寫區(qū)調整到了前門靠窗處，整體空間變大，可是子區(qū)域依舊沒有體現；區(qū)域內添置了小書桌和小沙發(fā)，以及手偶、指偶、頭飾，閱讀氛圍依舊不太濃厚。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">再次整改后，我們在鄰近的電視機旁開辟了“聽”的子區(qū)域，投放了藍牙耳機、平板電腦、軟木板、記錄工具、帳篷等，滿足幼兒在讀寫區(qū)的多元化需求；主區(qū)域內也添置了好書推薦、懸掛云朵、布告欄、與主題相關的環(huán)境創(chuàng)設，子區(qū)域劃分逐漸明晰，整體溫馨、美觀，幼兒較感興趣，進入區(qū)域后也有了閱讀目標和持續(xù)閱讀的興趣。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">材料豐富、功能多元的區(qū)域能吸引幼兒進入讀寫區(qū)進行活動，要使幼兒成為積極的說話者、傾聽者、閱讀者和寫作者，還需要教師提供必要支持并進行有效指導。下面簡單介紹一下經過一學期的學習和探討，我們工作坊歸納出的讀寫區(qū)的活動指導策略： </p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 18px; color: rgb(255, 138, 0);">支持幼兒跨區(qū)活動和使用材料</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">為實現圖書資源功能利用的最大化和幼兒對多元表征圖書的需要，應允許幼兒跨區(qū)活動和跨區(qū)使用材料，即允許幼兒將圖書帶到讀寫區(qū)以外的區(qū)域使用，也要允許幼兒在其他區(qū)域表征圖書內容或將其他區(qū)域的材料帶到讀寫區(qū)使用，實現區(qū)域間的互動，實現幼兒與同伴的經驗共享和合作學習。在游戲結束時，要引導幼兒將跨區(qū)域使用的材料送回原來的位置。教師要預測并提前投放幼兒可能需要的材料，在幼兒活動過程中，通過觀察來及時滿足幼兒對材料的需求。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">蹲下來傾聽幼兒的表達</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師是否專注傾聽幼兒直接影響幼兒在讀寫區(qū)的學習效果。因此，走進讀寫區(qū)時，教師需首先傾聽幼兒有聲或無聲的表達。教師可以蹲下來傾聽幼兒的表達，以保持兩者視線平行，在傾聽中發(fā)現幼兒的需要、興趣和特點，發(fā)現幼兒是否喜歡前書寫活動、如何修補破損圖書等，并通過調整圖書等材料給予幼兒積極反饋，支持幼兒的讀寫活動，逐步引導幼兒專注閱讀、深度學習。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(255, 138, 0);">和幼兒共讀并激發(fā)深度閱讀</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師參與讀寫區(qū)活動，可以大大提高幼兒的活動積極性。教師參與讀寫區(qū)活動時應重點關注讀寫區(qū)，在必要時與幼兒共讀圖書。除了教師，家長志愿者也可以到班級讀寫區(qū)，尤其是小班幼兒需要有成人經常陪伴閱讀，還可以鼓勵中、大班幼兒與小班幼兒共讀。和幼兒共讀時，教師最好和幼兒約定——幼兒讀圖，教師讀文字。共讀時避免邊讀邊提問，應鼓勵幼兒發(fā)問并請其他幼兒回答，促進同伴互動，支持同伴共讀，形成同伴經驗的相互補充和激蕩。教師適時介入討論，提出問題，引發(fā)幼兒深度閱讀。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">回顧一學期的工作，各位老師都能以積極的態(tài)度投入到學習中，能主動學習，充實自己。并在實踐中用探索的精神努力提高自身的素質。今后我們將繼續(xù)通過有效的讀書活動，提高教師的專業(yè)素質和理論水平；激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進孩子進一步的全面發(fā)展。</p><p class="ql-block ql-indent-1">希望在園領導的關懷下，在和諧的工作環(huán)境里，老師們都能以穩(wěn)重、靈活、認真、扎實的工作態(tài)度，面對各項工作。我們團結互助，一起沐浴閱讀的春風。</p><p class="ql-block"><br></p>