<![CDATA[<menuitem id="vlzcw"></menuitem>]]><![CDATA[<menuitem id="vlzcw"></menuitem>]]> | |
|
| <![CDATA[<small id="vlzcw"></small>]]> <p class="ql-block"> “一人行得快，眾人行的遠(yuǎn)”,在《教師花傳書》中也有類似的話語：“教師靠個(gè)人的力量是無法成長(zhǎng)的，只有與同伴教師一起，通過協(xié)同研究才能積累作為專家的修養(yǎng)?！北磉_(dá)了團(tuán)隊(duì)在個(gè)人成長(zhǎng)中的重要作用。志同道合的一群人形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一起讀書，分享學(xué)到的知識(shí)；一起教學(xué)實(shí)踐，分享課堂事件帶來的驚喜；彼此交流自己從經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合中生成的智慧。</p> <p class="ql-block"> <span style="color: rgb(51, 51, 51);">書中所提“教師的學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，令我們印象深刻，教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。從課堂上教師的身體動(dòng)作來看，成熟教師舉手投足都瀟灑流暢，從不拖泥帶水，教學(xué)對(duì)他們來說就是“拿手好戲”。這就是教師匠人的一面。但教師的工作并不僅僅是靠匠人的技能就能完成。教師工作的另一面，即如何設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教材內(nèi)容、了解兒童發(fā)言的意義等，都需要復(fù)雜的、高度的認(rèn)知判斷才能達(dá)成，這就體現(xiàn)了教師作為專家的一面。</span></p> <p class="ql-block"> <span style="color: rgb(51, 51, 51);">作為匠人，教師的世界是由“熟練的技能”、“經(jīng)驗(yàn)”、“直覺或秘訣”構(gòu)成的；而作為專家，教師的世界則是由“科學(xué)的專業(yè)知識(shí)”、“技術(shù)”、“反思與創(chuàng)造性探究”構(gòu)成的。另外，匠人是通過“仿”與“修煉”來學(xué)習(xí)的，而專家則通過“反思”與“研究”來學(xué)習(xí)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> </span><span style="font-size: 18px; color: rgb(51, 51, 51);">“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)模式，充分注重這一點(diǎn)，指向的是學(xué)生們自信、從容、有尊嚴(yán)的未來。一個(gè)始終被尊重的人才能真正尊重別人。這對(duì)于絕大部分教師來說，容易做到也正在做著，難的是堅(jiān)持做下去。尊重教材的發(fā)展性，是時(shí)代的要求。隨著知識(shí)信息的激增，社會(huì)的進(jìn)步，教育隨之發(fā)展，教材更要不斷更新?lián)Q代，才能適應(yīng)當(dāng)下。因而教材本身必然經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)修改和不斷完善的過程。身為教者的我們只有尊重教材的發(fā)展性，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，才能完成自身成長(zhǎng)，由“匠人”角色走向“專家”角色。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 《教師花傳》給我們閱讀者指明了方向，桃李不言，下自成蹊，教育就是讓美好發(fā)生。有人說教育很復(fù)雜，其實(shí)復(fù)雜常常因?yàn)榻逃咦陨韽?fù)雜心理的折射；有人說教育很清貧，其實(shí)清貧往往源于教育者貧乏的心靈。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 最美的教育，最簡(jiǎn)單!“ 草在結(jié)它的籽，風(fēng)在搖它的葉，我們站著，什么也不說，就十分美好這就是我期結(jié)的教育意境?！? </span></p>