興安二小教育集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)力提升（二十五）師生關(guān)系是一股巨大的教育力量

興安二小何雪

推薦人：李霏推薦理由： 建立良好的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生共同的心愿。教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“課堂的一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于教師忘記了上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)；這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系來(lái)決定的?！睙o(wú)數(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐證明，師生關(guān)系越良好，教學(xué)效果就越好；反之，則越差。因此，建立良好的師生關(guān)系在教育教學(xué)中具有十分重要的意義！！ 推薦文章：師生關(guān)系是一股巨大的教育力量 　　顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：師生關(guān)系是一股巨大的教育力量。李希貴校長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)就是關(guān)系學(xué)。 關(guān)系學(xué)、人學(xué)首先需要解決的是人與人之間關(guān)系的問題，當(dāng)人與人之間的關(guān)系變得融洽之后，人與物的矛盾就會(huì)迎刃而解，教育因此就變得簡(jiǎn)單了。 因此，對(duì)于一所新開辦的學(xué)校來(lái)說(shuō)，“建立關(guān)系”成為了首要的事情。如何與學(xué)生產(chǎn)生連接？如何讓教育真正發(fā)生？ 為小馬同學(xué)成立項(xiàng)目組 　　“校長(zhǎng)，小馬同學(xué)不見了！”“校長(zhǎng)，小馬同學(xué)又不見了！”...... 開學(xué)的第一天，班主任和安全負(fù)責(zé)人就火急火燎地向我匯報(bào)，小馬同學(xué)不見了。于是發(fā)動(dòng)大家尋找，終于把小馬從校園某個(gè)角落帶回教室，可是沒過(guò)多久，又不見了。一天重復(fù)多次，引發(fā)了我的注意。于是安排班主任了解小馬的情況。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通得知，他幼兒園的三年都是這樣度過(guò)的，有一大半時(shí)間在教室外面游蕩。這現(xiàn)象對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)見怪不怪，但是對(duì)于班主任和老師們來(lái)說(shuō)，是極具風(fēng)險(xiǎn)，萬(wàn)一他亂逛到校園哪個(gè)角落玩電玩水，出現(xiàn)意外怎么辦？ 我意識(shí)到情況并不是那么簡(jiǎn)單，于是成立了“小馬奔騰”項(xiàng)目組，商討如何幫助小馬同學(xué)適應(yīng)小學(xué)生活。在“小馬奔騰”項(xiàng)目組里，上海的心理學(xué)專家通過(guò)老師們對(duì)“小馬”的行為描述以及家長(zhǎng)的情況反饋，初步猜測(cè)孩子是因?yàn)榇竽X對(duì)行為控制的發(fā)育還需要時(shí)間等待。 “強(qiáng)制性地把他困在教室還是任由他游蕩？”這讓我們陷入了兩難的抉擇。但不確定的風(fēng)險(xiǎn)又讓我們舉棋不定。經(jīng)過(guò)激烈的討論，項(xiàng)目組還是決定,把學(xué)校的安全隱患排查好、安排安全值日巡查，在環(huán)境上確保孩子在校園里的人身安全，然后讓孩子用他喜歡的方式“逛”校園。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，即便我們采取高壓措施也無(wú)助于改變孩子的行為，何不通過(guò)更友好地方式，讓孩子信任老師、融入教室，融入學(xué)校呢？ 于是，我們開始與小馬“建立關(guān)系”。每天，老師們都理解和包容小馬的行為，并且和他交流“逛校園”情況，每次遇見他都主動(dòng)向他問好，和他擁抱。終于有一天，我看我的眼神不再躲閃，而是向我講述剛發(fā)現(xiàn)的小鳥窩。 愛是神奇的力量。三個(gè)月，慢慢地看到小馬的轉(zhuǎn)變?！靶●R奔騰”項(xiàng)目群里開始陸陸續(xù)續(xù)地播報(bào)小馬在課堂聽講、發(fā)言的照片，小馬在教室里呆的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。當(dāng)你和孩子產(chǎn)生了連接，建立好了關(guān)系之后，一切都會(huì)向好的方向發(fā)展。 校園設(shè)計(jì)藏有關(guān)系玄機(jī) 　　松山湖第二小學(xué)是一所新學(xué)校，在籌備之初的建筑設(shè)計(jì)階段，就有了很清晰的關(guān)系學(xué)考量。 我們知道，合理的空間設(shè)計(jì)可以促進(jìn)人的交往。松山湖第二小學(xué)的校園整個(gè)建筑是采用連廊、錯(cuò)層設(shè)計(jì)。樓宇與樓宇之間相互連接、上下錯(cuò)層的設(shè)計(jì)可以讓孩子隔空對(duì)話。每個(gè)樓層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換平臺(tái)，每三間教室提供集散空間，作為供學(xué)生玩耍、奔跑、交流。課間和放學(xué)，可以看到孩子們?nèi)宄扇旱卦谄脚_(tái)處玩耍、游戲、聊天。這樣的設(shè)計(jì)，讓人與人在校園里更容易相遇，可以產(chǎn)生更多的交往。 在二樓，有個(gè)被稱為“B612星球”的大平臺(tái)，上面寫著“你要是馴養(yǎng)了我，我們便彼此需要了?！边@里是是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的集散地，是立體交往空間。在這里，有游戲設(shè)施、鋼琴、展臺(tái)、閱讀小屋等等，設(shè)施齊全豐富，大家都愿意在此停留。每天課間或放學(xué)后，我們可以看到孩子們?cè)谶@里追逐玩耍、做游戲，聊天，玩旋轉(zhuǎn)陀螺，或者在閱讀區(qū)安靜地讀繪本，或者在鋼琴前彈奏自己喜歡的樂曲，或在展覽區(qū)欣賞著展出的作品...... 在這半開放半私密的空間里，孩子們可以自由選擇自己喜歡的方式與人交流、交往。在這里，整個(gè)空間產(chǎn)生的交往是立體的、關(guān)系是和諧的，師生之間、生生之間彼此馴養(yǎng)，彼此需要。 擁抱開啟美好一天 　　教育的發(fā)生是建立在“關(guān)系”的基礎(chǔ)之上。然而在師生交往的過(guò)程中，關(guān)系建立的主動(dòng)權(quán)在于教師。教師如何開啟這段關(guān)系，如何維系這段關(guān)系，決定著師生間的關(guān)系質(zhì)量。 為了讓孩子們更快適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生足夠的安全感，校長(zhǎng)身先士卒，帶領(lǐng)著老師如何與孩子建立聯(lián)系、如何開啟美好的一天。每天早晨，校長(zhǎng)都會(huì)在校門口迎接孩子，和每一個(gè)進(jìn)校門的孩子擊掌，向他們問好。老師們則在教室門口，用自己的方式和孩子們說(shuō)早上好。起初，孩子們都是怯生生地小聲回應(yīng)“早上好”，只有個(gè)別膽子大的會(huì)主動(dòng)迎上去擊掌。漸漸地，孩子們會(huì)主動(dòng)地向老師問好，而且聲音放開、身體打開地迎接擊掌和擁抱。有些孩子，很遠(yuǎn)看到校長(zhǎng)就喊著“校長(zhǎng)，早上好”跑過(guò)去抱著校長(zhǎng)。 教育是無(wú)聲的，氛圍是會(huì)影響人的。當(dāng)學(xué)校的師生是相互連接、關(guān)系融洽時(shí)，周圍的人也會(huì)不自覺地效仿?，F(xiàn)在，就連門口的保安、家長(zhǎng)志愿者、執(zhí)勤的交警見到孩子也主動(dòng)與孩子打招呼，笑臉盈盈。有一天，有一幕讓人非常感動(dòng)：孩子要穿過(guò)馬路，交警叔叔指揮車停后，自己的身體是向著來(lái)車的那一方，護(hù)著孩子，一臉溫柔地牽著學(xué)生的手過(guò)馬路，完了還不忘揮手說(shuō)再見。 教育就是感化。曾經(jīng)有人說(shuō)，我們要蹲下來(lái)和孩子交流，我覺得，光蹲下還不夠，還要拉著他們的手，感受他們的溫度，傳遞自己對(duì)他們的溫暖，才可以真正地與孩子交流，和孩子對(duì)話！ 當(dāng)教師與孩子建立起良好的關(guān)系時(shí)，孩子們才愿意親近老師、有事愿意找老師傾訴。有一位轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生說(shuō)：“以前，我們看到老師和校長(zhǎng)趕緊繞路跑，而現(xiàn)在我們看到老師和校長(zhǎng)也是趕緊跑，但是趕緊跑上去和校長(zhǎng)、老師聊天、玩。”親其師，才會(huì)信其道。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生而言，不再是高高在上、遙遙相望，或是唯恐避之而不及時(shí)；當(dāng)孩子們都愿意親近教師、愿意和老師傾訴時(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)都變得親切而美好了！ 慶典課程點(diǎn)亮兒童 　　建立關(guān)系并不是僅僅停留在打招呼擁抱上，而應(yīng)該站在更高的高度上看待孩子的成長(zhǎng)，當(dāng)把關(guān)系建立深化到課程中，它將爆發(fā)出巨大的能量。老師們?cè)O(shè)計(jì)了“慶典課程”，就是希望通過(guò)創(chuàng)造關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵事件來(lái)點(diǎn)亮孩子。每學(xué)期結(jié)束，老師與孩子們一起回顧一學(xué)期走過(guò)的生命歷程，并且對(duì)孩子們?cè)谶@過(guò)程中的變化進(jìn)步進(jìn)行“頒獎(jiǎng)”。 面對(duì)那一句句描述準(zhǔn)確的頒獎(jiǎng)詞，孩子們感受到自己是被老師、被同學(xué)看見的，在這段關(guān)系中，自己是如此的重要。當(dāng)人被看見、被需要的時(shí)候，他會(huì)發(fā)揮更大的能量。 在六一兒童節(jié)，我們舉辦了全校性的慶典活動(dòng)。巨幅的獲獎(jiǎng)少年的海報(bào)、家長(zhǎng)的祝福、校長(zhǎng)的卡通扮相、孩子們的盛裝出席 ......讓整個(gè)六一這個(gè)節(jié)日在孩子們心中變得很不一樣。老師是親近的、校長(zhǎng)是親和的、家長(zhǎng)是參與的。 在孩子的眼中，老師是愛他的，是值得信賴的，自己是被看見的，是重要的。當(dāng)孩子獲得足夠的安全感，覺得被需要時(shí)，他就會(huì)張開雙臂去擁抱他身邊一切美好，這樣真正的教育就發(fā)生了。 保持高期望 建立關(guān)系如果僅僅停留在親密關(guān)系上，尚不足以促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生成功所持的信念，會(huì)影響孩子的行為，從而影響學(xué)生的成就。這種信念是典型的無(wú)意識(shí)活動(dòng)，也許是教育最強(qiáng)大的潛在動(dòng)力之一。在親密關(guān)系之上，如果教師給予學(xué)生的是積極的、有益的，相信學(xué)生能成功，這將會(huì)成為一種力量，可引導(dǎo)孩子前進(jìn)和向上。 作為教育工作者，我們的使命就是讓孩子看到自己的可能性，看到自己向往的美好。于是，在師生關(guān)系不斷親近的時(shí)候，我提出一個(gè)關(guān)鍵詞“高期望值”。就是在建立關(guān)系的過(guò)程中，不斷地給孩子賦予高期望值，讓他們朝著自己所刻畫的方向重塑自我，進(jìn)而真的成為所期望的樣子。 自從提出“高期望值”這個(gè)詞，老師們都紛紛實(shí)踐。“你認(rèn)真讀書的樣子真美，我相信你一定會(huì)成為大作家的！”“堅(jiān)持練習(xí)，很快你就能夠吹響笛子了！”“你是我們的榜樣！”…… 老師們使出渾身解數(shù)，仔細(xì)觀察，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，并給他們賦予使命和意義，變化就悄然發(fā)生了。也許正是因?yàn)榻⒘岁P(guān)系，與學(xué)生交往多了，孩子們的每一天進(jìn)步老師都能迅速捕捉，并及時(shí)地傳遞給孩子，給家長(zhǎng)，給身邊的每一個(gè)人。 三年級(jí)一女生小A，很霸道，愛挑事打架，經(jīng)常被別的班級(jí)老師找上門投訴，萍萍老師對(duì)她頭疼不已。自從學(xué)習(xí)了要給學(xué)生賦予高期望值后，她開始改變方式，不斷地告訴這女生，她是小音符教室的一員，她是小音符教室的守護(hù)者。并描繪她某次認(rèn)真讀書的樣子，說(shuō)這個(gè)樣子最優(yōu)雅，就是小音符教室的代言。老師們天天念叨念叨，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，真的在教室里看到她安靜讀書的樣子。 你相信什么，你就能夠看到什么。當(dāng)你相信她，她真的就能做到。 培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維 賦予高期望，并非是想讓孩子們成為金字塔最頂尖的那個(gè)，而是希望他們能夠看到前方、看到美好，看到自己可以通過(guò)努力抵達(dá)的地方；希望他們?cè)趧e人獲得成功時(shí)，真誠(chéng)為他人鼓掌。 在“六一”兒童節(jié)的時(shí)候，我們看到，面對(duì)好奇少年獲獎(jiǎng)，同學(xué)們迎上前去由衷地鼓掌祝賀，沒有嫉妒沒有不服，眼里滿是真誠(chéng)的祝福。這就是我們追求的，讓孩子擁有“成長(zhǎng)型思維”模型。面對(duì)失敗能夠坦然接受，也相信錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)、相信熟能生巧、相信失敗和批評(píng)中一定有可能性；面對(duì)挫折、面對(duì)失敗，他們能夠從他人的成功中學(xué)到新的知識(shí)、獲得新的靈感。自己也有自己擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的，接納自己、包容他人，努力向上就好。 這一年，通過(guò)“建立關(guān)系”，我們更深刻地理解了“親其師，信其道”的含義，堅(jiān)定地相信師生關(guān)系是一股巨大的教育力量。教育的開始一定是在師生相處的地方，教學(xué)效益的產(chǎn)生一定是因?yàn)橛辛俗銐虻膸熒煌?。我們通過(guò)多種形式的交往，孩子相信老師，老師對(duì)所有學(xué)生的成功形成期望并相應(yīng)地表現(xiàn)在行為上，永葆這種情感基調(diào)并時(shí)刻保持與學(xué)生互動(dòng)的質(zhì)量。