共讀一本好書共享喜“閱”時光——墾利區(qū)第四實驗小學王娜名師工作室與道科信學科組舉行線上讀書交流活動

一路向陽

在這里，我們分享，傾聽，交流，感動碰撞智慧，感受激情遇見更好的自己。?2021年2月5日晚，墾利區(qū)第四實驗小學王娜名師工作室全體成員與道科信學科組的老師們共同舉行了線上讀書交流活動。大家圍繞教學處為大家推薦的共讀書目《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》進行了交流。 王娜老師：在余文森博士的<<核心素養(yǎng)導向的課堂教學>>第二章的第二節(jié)：學科核心素養(yǎng)形成的主要路徑--學科活動的特性中，有一條是倡導“用中學”。對于語言的學習，我們更要做到“因用而學”“學以致用”。對英語而言，小學英語教學內(nèi)容比較簡單，我們?nèi)绻皇菣C械地帶著學生一遍一遍地讀，整堂課不但枯燥無味，學生也會學無所獲，慢慢的學生便會失去學習英語的興趣。因此，現(xiàn)在大力提倡要圍繞課文內(nèi)容進行情境創(chuàng)設，讓學生在真實的情境中運用所學知識。知識運用本身就是一種知識學習的過程。例如，在五年級上冊第四單元B部分的Let’s learn這節(jié)單詞新授課中，是由五個與興趣有關的運動，可以創(chuàng)設與我們學校校本課程有關的情境，通過各種形式如：聽聲音、看視頻等各種形式分別把五個詞組呈現(xiàn)，然后通過申報校本課程的活動在句子中練習這些詞組，另外在課堂評價中，小組獲得的有關校本課程的圖片，在拓展環(huán)節(jié)也可以得到二次利用。這樣，情境貫穿整堂課，學生們在自己熟知的校本課程情境中帶著興趣學習并運用了詞匯。孩子們邊學邊用，邊用邊學，努力把知識的學習過程滲透和融入到知識的運用過程更有助于把知識轉化為素養(yǎng)。 趙懷霞老師：個人認為核心素養(yǎng)就是關于培養(yǎng)什么人的問題。作為老師不僅要研究透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延等內(nèi)容對課堂教學和課后育人的要求，并且要做到及時糾正。 　　吳玉美校長：利用假期時間，能靜下來心來讀讀書，是一種別樣的幸福。 一直以來，教育界都在探討教育要培養(yǎng)什么樣的人，同時以此為契機提出的教育目標、育人理念層出不窮。無論這些目標、理念是否正確，又是否符合學生的發(fā)展實際，不可否認的是，它們都反映出教育者對核心素養(yǎng)的思考。 作為教師我們每天都與學生打交道，在日復一日，年復一年的課堂上，我們是否真的了解我們的學生需要的是什么？或者我們給予了他們什么？我們是否靜下心來問過自己，當我們的學生遇到問題時，我們有沒有認真研究過學生的想法？如果能帶著思考來讀這本書，相信我們的收獲會更多… 崔立鳳老師：“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。 楊曉坤老師：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。作為培養(yǎng)孩子科學素養(yǎng)的啟蒙課程，小學科學可在培養(yǎng)孩子發(fā)展核心素養(yǎng)中科學精神，學會學習，實踐創(chuàng)新三方面發(fā)揮重要的作用首先培養(yǎng)學生科學精神，設計科學探究活動。在平時課堂教學中，積極主動的結合教材內(nèi)容和學生實際情況來創(chuàng)設科學探究活動，要在科學探究活動中持續(xù)的培養(yǎng)學生的科學精神，科學探究活動的設計必須具有啟發(fā)性的問題，有層次的探究任務，發(fā)揮出教師的主體引導作用和點燃學生的探究熱情。經(jīng)過了完整的探究活動，學生體驗了科學探究的過程和方法，知道了證據(jù)的重要性，運用科學的思維解決了自己的發(fā)現(xiàn)的問題。在批判自己的方法和質(zhì)疑同伴的過程中，不斷做出正確的選擇和決定，強烈的好奇心，使學生不斷深入探究。其次在自主學習中學會學習。學習內(nèi)容相對抽象，不便于開展證實的探究活動，需要借助文字，圖片等資料進行學習的小學科學教學中，教師應依據(jù)學生特點，讓學生適應采用自主學習完成的學習目標，使學生在自主學習中養(yǎng)成樂學善學和勤于反思的習慣，并且形成信息意識。 劉偉偉老師：核心素養(yǎng)是人的素養(yǎng)中最重要的組成部分，它是學校教育的聚焦點和著力點。它是其他素養(yǎng)的基礎，會生長出其他素養(yǎng)；它是每個人必備的素養(yǎng)，是一種普適應素養(yǎng)，適用于一切情境、一切學科；基礎教育階段是形成核心素養(yǎng)的關鍵時間，錯過了這段時間，就很難形成。隋志強老師：核心素養(yǎng)的兩個重要表現(xiàn)方面：必備品格和關鍵能力。德才兼?zhèn)洳拍芊Q得上是一個真正的人。 季光燕老師：學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。兩者在方向和性質(zhì)上是一致的。是上位與下位整體與部分抽象與具體的關系；兩者是目的方向與手段途徑的關系；兩者是相互包含融合和有機轉化相互促進的關系。核心素養(yǎng)是整個教育的總目的和總方向，而學科核心素養(yǎng)是實現(xiàn)這個總目的總方向的手段，途徑。核心素養(yǎng)的發(fā)展有利于學科核心素養(yǎng)的形成，而學科核心素養(yǎng)的形成又有助于豐富充實充盈核心素養(yǎng)。兩者也有不同之處：首先兩者研制的出發(fā)點不同，核心素養(yǎng)的研制是以學生終身發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，來分析和定位某一階段學生應具備的素質(zhì)。學科核心素養(yǎng)更多的是體現(xiàn)學科的特性。劉建真老師：教書育人，我的課堂教的多，育的少，讀了這本書，看了大家的分享，使我更加明確了，在以后的課堂中要逐漸增加"育”的理念和做法 賈娜老師：素養(yǎng)是一個人的“思維方式”！中國科學院動物學家楊衛(wèi)平說：“現(xiàn)在我們國家一不缺錢，二不缺儀器設備，三不缺勤奮努力，為什么到頭來原創(chuàng)性成果還是比不過別人？”這個問題的根源也是思維方式的問題。在應試教育中，學生只會解題，不會發(fā)現(xiàn)問題，只會解常規(guī)題，不會解非常規(guī)題，只會求同，不會求異！所以我們不僅是教知識，而要更重視學生的思維活動，這也是咱們課堂正在做的事情——注重孩子們的思維方式！ 本次交流活動參與人員 寒假閱讀不停歇！讓閱讀成為一種習慣、一種享受，讓我們在讀書中潤澤心靈，在交流中沉淀思想，一起感受教育的美好與幸福！