教師成長（4）《可見的學(xué)習(xí)》讀書筆記三

所念皆星河（不閑聊）

20210206教師成長（4）《可見的學(xué)習(xí)》讀書筆記三 不確定性是一種風(fēng)險(xiǎn)，大部分人是風(fēng)險(xiǎn)厭惡者，人們在生活的各個(gè)領(lǐng)域都盡量避免風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)。教師也不喜歡風(fēng)險(xiǎn)，增加可預(yù)測性就可以減少風(fēng)險(xiǎn)，從而減少自己的責(zé)任，這是教育墨守成規(guī)的一個(gè)原因。 創(chuàng)新能帶來活力，但是同時(shí)也意味著必須承擔(dān)可能的風(fēng)險(xiǎn)。比如一個(gè)學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要用幾個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，好多家長是能接受試驗(yàn)的，但如果自己的孩子在試驗(yàn)班則表示反對，誰都不愿意讓自己的孩子做試驗(yàn)品，大家擔(dān)心的是萬一失敗了怎么辦？ 在前兩天對《可見的學(xué)習(xí)》的閱讀中，我們知道了教育是一種軟科學(xué)，不可量化，存在不確定性，應(yīng)該是個(gè)容易發(fā)生變革的領(lǐng)域，但事實(shí)上，教育界理論創(chuàng)新不斷，但實(shí)踐中卻濤聲依舊。 教育實(shí)踐創(chuàng)新不能積極推進(jìn)的原因之一，是教師本身就是變革的阻力。為了減少責(zé)任，教師會盡量多做一些具有預(yù)測性的日常事務(wù)，這些日常事務(wù)類似于生產(chǎn)領(lǐng)域的操作程序，逐漸地學(xué)校也就類似于生產(chǎn)車間，批量生產(chǎn)出功能相似的學(xué)生。這也就是人們常常批判“經(jīng)受過多年正規(guī)教育的人才沒有創(chuàng)造力”的原因。教育過程固化，直接體現(xiàn)在受教育者的思維固化上。 哈蒂固然可以把量化方式應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究，可以求出一些精確的、可信的數(shù)據(jù)，但是，教師教學(xué)中如果一直使用量化方式，則會使教育問題叢出不窮?？梢栽O(shè)想這樣一個(gè)情景： 假如學(xué)校規(guī)定，每堂課必須和學(xué)生有一次目光交流，每周批改三次，其中一次面批。這些是量化指標(biāo)。教師完成這些事情，如果學(xué)生依然學(xué)不會，教師按規(guī)定就沒責(zé)任了。但仔細(xì)想來，上面的規(guī)定問題還真不少。 比如班主任管理規(guī)定，早晨6點(diǎn)半喊學(xué)生起床，遲到的學(xué)生寫一張檢討書，寫三次檢討書的回家反省一周。然后，班主任執(zhí)行規(guī)定，班級就能管理好了嗎？事實(shí)上，一個(gè)有成熟的管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，規(guī)定中除了一部分可以量化的指標(biāo)外，更多的是不可量化的規(guī)定。 總結(jié)一下今天的觀點(diǎn)：為減輕責(zé)任，教師傾向于多做些可預(yù)測性的日常事務(wù)，這些事務(wù)越多，培養(yǎng)的學(xué)生越固化，越缺少創(chuàng)造精神。量化方式可以應(yīng)用于教育研究，但不能過多應(yīng)用于教育管理和教學(xué)過程。