<p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 讀書先讀人，在分享該書之前不得不先說一說作者——王榮生教授。王榮生教授是我國著名語文課程與教學論專家、大陸課程與教學論專業(yè)語文教育方向的第一位博士。他對語文課程與教學論、語文教師專業(yè)發(fā)展領域有著深入的研究。</span></p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;"> 這本書之所以叫做“閱讀教學設計的要訣”是因為他認為現(xiàn)在語文教學的時間大部分花在一篇篇課文的教學上，但是現(xiàn)狀是閱讀教學的效益低下，所以如何提高閱讀教學的效益是我們面臨的共同問題，因此王榮生教授進行了深入研究。</p> <p class="ql-block"> 翻開這本書的第一章，映入眼簾的是“什么是閱讀？閱讀能力究竟指什么？閱讀能力與閱讀方法有什么關系？”面對這幾個問題，我回答不清，因此要改善閱讀教學，首先得弄清楚它，于是帶著這些疑問去第一章里尋找答案！</p> <p class="ql-block"> 究竟什么是閱讀呢？王老師搜集了一些國家和地區(qū)的語文課程標準對“閱讀”的定義。雖然表達方式不一樣，但意思大致相同。</p> <p class="ql-block"> 這本書中讓我受益良多的是第二章閱讀教學的任務及其路徑和第三章教學內容的選擇與教學環(huán)節(jié)的展開。因為這兩章當中所講述的內容就是當下語文課堂所要教授的內容。</p><p class="ql-block"> 第二章的閱讀教學的基本路徑主要描述了如何建立學生與“這一篇”課文的鏈接點和鏈接通道。對于“這一篇”課文的特性王老師提出了四個要點：課文不僅是學習材料，而且是學習對象；課文中包含可能高于學生現(xiàn)有語文經驗的因素；建立學生與“這一篇”課文的鏈接；閱讀教學的重要原則。這四個要點，從理論上點出閱讀教學課堂就是老師作用合理的教學方法，將孩子與“課文”相連接，從而使孩子能從“課文”中吸相語文素養(yǎng)的“養(yǎng)料”。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 在理論闡述的基礎上王老師給出了建立學生與“這一篇”課文的鏈接點的基本路徑。</p><p class="ql-block"> 1.喚起、補充學生的生活經驗；</p><p class="ql-block"> 2.知道學生形成新的閱讀方法；</p><p class="ql-block"> 3.組織學生交流和分享語文經驗。</p><p class="ql-block"> 并且在每一路徑之后，還列舉了大量的例子幫助我們理解方法，幫助我們真正有效的付諸于教學中。</p> <p class="ql-block"> 第三章的內容更加貼近我們的語文課堂教學。他所教授我們的就是語文教師在備課時所要關注的問題:第一，正確的教學內容。第二，教師所設計的教學環(huán)節(jié)教學方法要有效的使學生達成我們所設定的教學目標。關注點要始終在學生。</p> <p class="ql-block"> 此外，備課中很重要的一個步驟，也是很容易被我們忽視的一個步驟是——教學反思，這是我們一堂課的終點。什么是教學反思，如何進行教學反思，教學反思該反思什么？王老師進行了清晰的解讀。利用作業(yè)完成情況進行教學反思；學生的課堂參與度如何；如果再給同一個班的學生上同樣一節(jié)課如何調整教學設計等都是教學反思的過程。</p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;"> 要想水清且新，必須有源頭活水，閱讀好書無疑是第一步。 王榮生老師這本書緊密結合中小學語文閱讀教學實際，深入淺出，實例豐富，是一部指導我們語文教師進行閱讀教學設計的優(yōu)秀著作，值得每一位教師去閱讀去學習！</p><p class="ql-block"><br></p>