<p class="ql-block"> 陶行知先生提出的“生活即教育”理念闡明了生活與教育的關(guān)系，教育要以生活為素材，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、問題、需要等都來自本身的生活，幼兒園課程應(yīng)與幼兒生活緊密聯(lián)系在一起。我將以我班班本課程建設(shè)為例，以“生活即教育”理念為指導(dǎo)，從選擇課程內(nèi)容、組織課程實(shí)施到進(jìn)行課程評(píng)價(jià)都從“孩子的生活”中來，再回歸到“孩子的生活中去”，引導(dǎo)孩子更自由、自主、愉悅、創(chuàng)造地生活。</p> <p class="ql-block"> 假期中有幸學(xué)習(xí)了虞永平教授來丹講座，他提出：課程就是做事。做符合幼兒需要的事；完成兒童力所能及的事；適合兒童天性的事；幼兒能感受挑戰(zhàn)的事；幼兒思維參與的事。完成這些事情，需要教師規(guī)劃和布局，需要科學(xué)的平衡結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童積極、專注，樂于探究樂于想象以達(dá)到深度學(xué)習(xí)吸收經(jīng)驗(yàn)的目的。結(jié)合近期閱讀的《幼兒園創(chuàng)造性課程》《和兒童一起學(xué)習(xí)》這兩本精神食糧，我對(duì)本學(xué)期和孩子們一起探索的班本課程進(jìn)行了回顧和反思，一步一回頭，發(fā)現(xiàn)其中滋味各千。</p><p class="ql-block"> ”小“：以小見大。我從孩子生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，依據(jù)《指南》，挖掘幼兒背后的大需求。</p><p class="ql-block"> “確”：真實(shí)存在。思想純真的孩子也時(shí)刻感染著我的性格，愛與人溝通，愿真誠待人待物是我的思想意識(shí)。我和幼兒碰撞在一起，童言、童趣、放聲大笑面對(duì)生活真諦。</p><p class="ql-block"> “幸”：幸福充實(shí)。對(duì)孩子而言，在小一班生活是幸福、無距離感的。對(duì)我而言，我生活在共謀劃、共發(fā)展的珥幼，生活在甜言蜜語圍繞在耳邊的小一班是幸福充實(shí)的。</p><p class="ql-block"> 讓我們一起走進(jìn)小一班生活化班本課程的“小確幸”。</p> 1、“立”主題? “源”生活 <p class="ql-block"> 在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，生活是教育的源泉，教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，才能顯示成效。因此，我們要善于捕捉幼兒在生活和玩樂中的教育契機(jī)，讓幼兒在生活玩樂中受到教育。</p> <p class="ql-block"> 本學(xué)期，我作為小班班主任，開會(huì)時(shí)汲取了幼兒園關(guān)于小班新生開學(xué)適應(yīng)變化的班本課程建議，留心收集了孩子兩周內(nèi)從“哭”到“笑”的表情變化，“不想”到“試試”的心情變化，“抗拒”到“好玩”的游戲過程，將不同場景的幼兒語言進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒漸漸對(duì)在園一日生活有了“想去”“想玩”的思想，于是第一篇《入園蛻變 靜待成長》的班本課程在多方的審議下開展了。</p> <p class="ql-block"> 閆亦昕小朋友是我們班可愛的“小胖胖”，雖然他語言發(fā)展較遲緩、身體較肥胖、動(dòng)作及思維表征較弱，而且入園適應(yīng)反抗情緒特別大，常常是一位老師專門負(fù)責(zé)照料他，但是，我們?cè)诖诉^程中沒有忽視他，堅(jiān)持給予特殊愛護(hù)，老師間經(jīng)常開玩笑地說“胖胖是我們班的開心果”。的確，兩周、一個(gè)月后，他慢慢適應(yīng)了幼兒園生活，我們?yōu)樗倪M(jìn)步欣喜。他也慢慢接受了我們，適應(yīng)了幼兒園生活。</p><p class="ql-block"> 我們?cè)谧鍪?，我們?cè)谑崂?。在整理其他孩子入園變化時(shí)，一幅幅畫面涌現(xiàn)在我的腦海。這記錄的不光是孩子的心路歷程，更是我照料孩子生活習(xí)慣、培養(yǎng)入園適應(yīng)品性的寶貴經(jīng)驗(yàn)啊。</p><p class="ql-block"> </p> 2、“多“活動(dòng)? ?“行”生活 <p class="ql-block"> 孩子們的學(xué)習(xí)核心是激發(fā)探索興趣、體驗(yàn)研究過程、發(fā)展初步的探究能力，我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)孩子們的好奇心，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等辦法，幫助幼兒不斷累積經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，于是，我班開展了一系列的形式多樣探索玉米的活動(dòng)。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)一：玉米玉米，找一找</p><p class="ql-block"> 沙振豪小朋友在地?cái)偘l(fā)現(xiàn)了玉米，金楷程小朋友來到超市找玉米，莊恬、安妮、左亦梵等小朋友走進(jìn)自家玉米地。孩子們通過深入生活，了解了玉米是從田里長出來的，并積極地去尋找玉米會(huì)出現(xiàn)在哪，萌發(fā)各種渴望。</p><p class="ql-block">活動(dòng)二：玉米玉米，碰一碰</p><p class="ql-block"> 孩子們通過比一比、剝一剝、曬一曬多種方式，運(yùn)用多感官、多方式契合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)玉米有了進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。而在背后的我們，捕抓了孩子對(duì)玉米外觀、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部特征的興趣需求，同時(shí)依據(jù)《指南》，對(duì)自然事物的探究可以通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，支架了幼兒各領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)三：玉米玉米，怎么吃</p><p class="ql-block"> 依托調(diào)查表、查詢菜譜書籍、上網(wǎng)搜索等多種學(xué)習(xí)途徑，豐富幼兒關(guān)于玉米美食的未知經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，同伴之間有分工、有合作。隨著進(jìn)程的逐漸推進(jìn)和拓展，幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得了不斷積累，在制作各類美食的過程中幼兒獲得了社會(huì)交往的滿足感，與人分享的想法溢于言表。而在背后的我們，充分給予材料、資源等支持和回應(yīng)，尊重幼兒選擇、提煉有用信息、動(dòng)態(tài)調(diào)整計(jì)劃，支架幼兒以后的持續(xù)探究。</p><p class="ql-block"> 印象特別深的是做爆米花的時(shí)候，當(dāng)孩子們聽到鍋里“噼里啪啦”“砰”的聲音時(shí)，他們不自覺的全部圍了過來，一個(gè)個(gè)像小麻雀一樣，興奮地交流著、享受地聞著散發(fā)的香味，都迫不及待地想把爆米花放進(jìn)嘴里。一眨眼的功夫，爆米花“嗖嗖”吃完啦，孩子們還不忘抹抹嘴，似乎還想著來更多的爆米花都可以分享完。</p><p class="ql-block">活動(dòng)四：玉米玉米，玩一玩</p><p class="ql-block"> 孩子們收集了各種玉米的分類材料，有的想把材料投入美工區(qū)，有的認(rèn)為玉米可以加入我們“野趣”秋游做游戲，有的覺得裝扮四季桌也是一個(gè)好辦法。綜合梳理了幼兒關(guān)于玉米自然材料的去向，這正貼合《指南》提到的，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，要注重領(lǐng)域之間的相互滲透和整合。</p><p class="ql-block"> 我們?cè)诒敬巍段液陀衩子袀€(gè)碰撞》的班本課程中，整理了孩子對(duì)于玉米的問題，及時(shí)分析其背后興趣需求，并且以一個(gè)支持者、合作者的身份站在孩子身后，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官以及通過不同途徑對(duì)玉米進(jìn)行各方面的探索。</p><p class="ql-block"> 對(duì)于班本課程實(shí)施的切入點(diǎn)、組織方式，我感悟頗深，課程來源適當(dāng)小點(diǎn)，切入深點(diǎn)，理念新點(diǎn)，探索趣點(diǎn)，不乏會(huì)是一個(gè)很真、適當(dāng)留白、給人回味無窮的班本課程。在今后的實(shí)施過程中，我會(huì)想的多些、考慮更周到些。</p> 3、“理”評(píng)價(jià)? ? “溯”生活 <p class="ql-block"> 陶行知先生的生活教育理論是不受時(shí)間，空間和內(nèi)容限定的，只要我們?cè)谄綍r(shí)生活中捕捉教育契機(jī)，讓幼兒回到自己的生活中學(xué)習(xí)，才是最高效的學(xué)習(xí)方式，生活才是最好的課堂。大自然吐納萬物，生機(jī)盎然，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富，是一部具體、形象、生動(dòng)、可感的百科全書。</p> <p class="ql-block"> 為此，在一日活動(dòng)中我們要充分認(rèn)識(shí)大自然蘊(yùn)藏的巨大的教育價(jià)值，帶領(lǐng)幼兒走向大自然、認(rèn)識(shí)大自然、親近大自然、享受大自然。尋找、把握教育的契機(jī)，及時(shí)生成幼兒感興趣的活動(dòng)內(nèi)容。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 而本次的主題來源，就是在照顧植物角時(shí)，發(fā)現(xiàn)了掉落的白菜葉子，及時(shí)地捉住了這一教育契機(jī)，適時(shí)開展“顏色爬爬爬”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒一起去探尋植物和顏色秘密。教育回歸生活，活動(dòng)親近自然。</p><p class="ql-block"> 孩子們?cè)诓僮鳌⒂^察顏色爬的過程中，感知顏色富有了生命，每天都有不一樣的變化，對(duì)顏色滲透充滿好奇。由區(qū)域活動(dòng)中引發(fā)出來的問題，我們并不僅僅限制幼兒在區(qū)域里探索，而是，引導(dǎo)、支持幼兒尋找身邊以及生活中可能會(huì)存在此類現(xiàn)象的材料，并鼓勵(lì)他們相互合作，相互比較，嘗試用不同的記號(hào)記錄顏色攀爬的過程，從而將實(shí)驗(yàn)原理可視化、顯性化。孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)中學(xué)以致用、用以致學(xué)，在與材料的互動(dòng)中提出問題——?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)——觀察記錄——延伸探索。在整個(gè)過程中，教師一方面幫助孩子養(yǎng)成多問為什么、多動(dòng)手、多交流的探究習(xí)慣和樂于合作的精神品質(zhì)；有意識(shí)地和孩子一同發(fā)現(xiàn)事物背后隱藏的規(guī)律，找到事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)孩子們科學(xué)思維方法的形成。</p><p class="ql-block"> 小小實(shí)驗(yàn)彰顯真實(shí)存在的探索，我在幼兒的背后，觀察、記錄、再觀察、反思、再觀察、反思，漸漸地腦中有了系列化的觀察框架，下筆著手時(shí)，也有了“墨水”。</p> <p class="ql-block"> 總之，沒有完美的課程，但幸運(yùn)的是，我遇到了一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)親力指導(dǎo)、同事適時(shí)建議的團(tuán)結(jié)集體，在班本課程實(shí)施過程中，我仍會(huì)不斷地探索，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，班本課程才能更完善。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 普魯塔克說過：“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一個(gè)需要點(diǎn)燃的火爐”。我們實(shí)施班本課程，并不是為了“填滿”幼兒的罐子，而是為了激勵(lì)、喚醒和鼓舞幼兒，點(diǎn)燃他們的求知欲和好奇心。幼兒教育只有讓教育回歸孩子生動(dòng)活潑的日常生活，從班本課程的設(shè)置做起，營造良好的情境氛圍，班級(jí)才會(huì)成為最吸引人的地方，才會(huì)綻放出教育活力。</p>