《讓學(xué)生看見(jiàn)你的愛(ài)》

暖陽(yáng)

教育是根植于愛(ài)，愛(ài)是教育的生命。讀了沈麗新老師的《讓學(xué)生看見(jiàn)你的愛(ài)》后，對(duì)這句話有著更深刻的理解。沈老師認(rèn)為應(yīng)該把愛(ài)學(xué)生的情感變成看得見(jiàn)的態(tài)度，策略和技巧。這樣才能建立起專業(yè)的師生關(guān)系，才能收獲良好的教育效果。這也是沈老師所說(shuō)的作為教師要學(xué)會(huì)向?qū)W生表達(dá)自己的愛(ài)。所以當(dāng)我讀這本書(shū)時(shí)如獲至寶，為迷茫的我指明了方向。 愛(ài)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從尊重學(xué)生開(kāi)始，真正的尊重是無(wú)差別的對(duì)待每一位學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在尊重學(xué)生的過(guò)程中同時(shí)也要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)老師的敬畏之心，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膽土P，但懲罰不是目的，而是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)，作為老師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生犯錯(cuò)的表象找到問(wèn)題的根源，真正的解決問(wèn)題也是愛(ài)學(xué)生的體現(xiàn)。還記得班上有兩個(gè)孩子平時(shí)關(guān)系很好，但同時(shí)也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些小矛盾，不停的處理他倆間的矛盾，但一件接一件，怎么都處理不完……內(nèi)心也是焦急得不行，但讀了沈老師的書(shū)后，試著去找這一系列問(wèn)題的背后尋找原因，解決了兩個(gè)學(xué)生的心結(jié)后，他倆也就基本沒(méi)有像之前那樣頻道的出現(xiàn)矛盾了。在解決學(xué)生之間矛盾的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他們愛(ài)。 愛(ài)學(xué)生自己首先需要具備專業(yè)的素養(yǎng)，不輕易生氣。在自己從教的這三年中，大多數(shù)都是與一二年級(jí)的孩子打交道，年齡小的孩子天真可愛(ài)，活潑好動(dòng)，喜歡親近老師，但學(xué)生每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情，尤其課間這歡樂(lè)十分鐘，他們會(huì)像風(fēng)一樣的奔跑，也會(huì)在地上肆意的打滾。每當(dāng)看到這些行為時(shí)，老師心中就不由得冒火，生氣會(huì)使大腦無(wú)法正常思考，作出不理智的行為，這時(shí)應(yīng)當(dāng)冷靜面對(duì)，也是對(duì)學(xué)生愛(ài)的體現(xiàn)。但同時(shí)這些行為很顯然是與學(xué)校的規(guī)章制度不相符的，但作為教師必須執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，但直接執(zhí)行這些規(guī)章制度，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，從而與老師拉開(kāi)距離。老師就可以在執(zhí)行時(shí)讓學(xué)生感受老師的愛(ài)，孩子課間地上打滾時(shí)，可以走到孩子身旁，等到孩子起身，取而代之的不是責(zé)罵而輕輕的拍掉孩子身上的灰塵，說(shuō)清楚這一行為帶來(lái)的可能帶來(lái)的危害。學(xué)生此刻內(nèi)心感受到了老師深深的愛(ài)，愛(ài)的力量比責(zé)罵可是要深刻得多！ 通過(guò)閱讀這本書(shū)，我明白到只有靜心才能平氣，心平氣和，工作和生活就是另一番新的景象。正如沈老師所說(shuō)心平氣和才能做“靜氣”的老師。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)多讀書(shū)，讀書(shū)能夠拓寬我們的視野，改變知識(shí)的匱乏，蒼白的狀態(tài)，給學(xué)生以知識(shí)的充實(shí)和心靈的滋養(yǎng)！同時(shí)分享一首沈老師書(shū)上所引用的一首詩(shī)給大家！《愛(ài)》我愛(ài)你，不光因?yàn)槟愕臉幼樱?lt;/p>還因?yàn)椋?lt;/p>和你在一起時(shí)，我的樣子！