悅見(jiàn)書(shū)香春暖花開(kāi) ——悅讀小組讀書(shū)分享

揚(yáng)揚(yáng)

有一種精神，來(lái)自于閱讀，在閱讀中我們見(jiàn)證每個(gè)生命的成長(zhǎng)；有一種力量，源自于閱讀，在閱讀中我們站在大師的肩膀上前行；有一種智慧，承載于閱讀，妙悟方明；有一種理想，寄托于閱讀，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。 一滴清水，可以折射太陽(yáng)的奪目光輝；一本好書(shū)，可以凈化一個(gè)人的美好心靈。讀書(shū)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師的精神成長(zhǎng)，需要高品位閱讀的滋養(yǎng)。我們悅讀小組利用假期開(kāi)展了讀書(shū)活動(dòng)。 　　細(xì)讀深思感悟頗深 -----讀《教育的情調(diào)》陳亞亞百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。面對(duì)新形勢(shì)下“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的這個(gè)根本問(wèn)題，作為一名一線教師，我深深認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的不足。在分析或處理問(wèn)題時(shí)缺乏專業(yè)性，常常就現(xiàn)象說(shuō)現(xiàn)象，不能透過(guò)幼兒的心理特點(diǎn)正確分析幼兒的言行，從而采取有針對(duì)性的教育策略。面對(duì)專業(yè)理論的不足，該如何提升？俗話說(shuō)得好：“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！边@個(gè)寒假，我有幸品讀了美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)“課程和教學(xué)終身成就獎(jiǎng)”獲得者馬克思·范梅南的《教育的情調(diào)》一書(shū)，立刻被這本高顏值的書(shū)籍所吸引，這是一本通俗易懂、生動(dòng)形象的教育現(xiàn)象書(shū)籍。像一個(gè)教育者積累的隨筆一樣，以故事形式娓娓道來(lái)，讓教師與家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)而提出具體的教學(xué)和教育建議。一、細(xì)讀教育是一件充滿人文精神的愛(ài)的互動(dòng)。幼兒的心理深?yuàn)W難懂，不易理解。這本書(shū)從故事入手，將發(fā)生在孩子們身上的事情進(jìn)行客觀、細(xì)致的描述。這樣通俗易懂、生動(dòng)活潑的故事情形，在幼兒園的一日生活中時(shí)刻發(fā)生，再熟悉不過(guò)了。在品讀這些小故事時(shí)，我的大腦里不斷浮現(xiàn)出我和孩子們?cè)谶@方面的典型表現(xiàn)，從這些小故事中尋找到了我和孩子們的影子。書(shū)中的一個(gè)個(gè)小故事看似無(wú)心的、零碎的、沒(méi)有邏輯的，實(shí)則是告訴我們一個(gè)個(gè)道理：教育是一件充滿人文精神的愛(ài)的互動(dòng)，我們教師不要把教育作為一件工具，當(dāng)作一門(mén)技術(shù)，因?yàn)槲覀兘處熋鎸?duì)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的，而且有思想有靈魂的人。我們要看到一個(gè)一個(gè)的個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的特殊性，每個(gè)孩子都希望被別人注意，我們教師只有熱情關(guān)注，用心去聆聽(tīng)，用教育的眼光去細(xì)細(xì)品味，站在孩子的角度因材施教，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的環(huán)境，促使每個(gè)孩子在輕松愉快的氛圍下健康成長(zhǎng)。二、深思一個(gè)常常思考的人比一個(gè)相對(duì)較少思考的人更能在特定的環(huán)境中展示他的機(jī)智。品讀后我思考：什么該說(shuō)，什么不該說(shuō)，該與孩子保持多遠(yuǎn)的距離。對(duì)故事中的案例進(jìn)行深入分析，我反復(fù)研讀，嘗試從幼兒心理發(fā)展角度去分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言、幼兒行為有著復(fù)雜的心理因素，幼兒眼中的世界和大人眼中的世界不一樣，幼兒個(gè)子矮小、身體單薄，所以他們眼中的房子很高很高，橋很長(zhǎng)很長(zhǎng)，路好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。他們用自己的感覺(jué)來(lái)衡量萬(wàn)物，所以草會(huì)疼，月亮?xí)呗罚u會(huì)不高興。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，是非價(jià)值判斷能力弱，在幼兒的世界中不是好的就是壞的。他們思想單純，判斷“好與壞”的標(biāo)準(zhǔn)大部分以權(quán)威人物作為判斷事情好壞的依據(jù)，包括父母、老師。每個(gè)孩子的生活環(huán)境及父母的教養(yǎng)方式不一樣。一個(gè)班里有些孩子獨(dú)立自主性強(qiáng)，不怕困難，敢于挑戰(zhàn)。有些孩子自理能力差，依賴性強(qiáng)。作為我們老師和家長(zhǎng)，更要尊重孩子的想法和興趣，鼓勵(lì)孩子自主選擇，給予幼兒更多自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。作為教育者的我們，只有在反思中恍然大悟，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，從而使處理事件的能力不斷成熟。三、感悟教育是一顆樹(shù)搖動(dòng)另一顆樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。滲透《教育的情調(diào)》這一書(shū)籍內(nèi)涵，感悟頗深，以表?yè)P(yáng)和肯定為例，每一個(gè)孩子都應(yīng)該被老師看到，每一個(gè)教育者都應(yīng)該努力去關(guān)注孩子，讓孩子感覺(jué)到老師的關(guān)懷。教育者通過(guò)觀察才能更好地去了解每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)孩子。表?yè)P(yáng)和肯定是好的，但有時(shí)候又不一定。受到表?yè)P(yáng)和體驗(yàn)是一種怎樣的感覺(jué)呢？怎么做才是適合的？怎么做才是不適合的？以往教師夸獎(jiǎng)孩子就說(shuō)聰明，這樣不利于孩子成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)，不如試試以下幾種夸獎(jiǎng)方法。1.這個(gè)方法真有新意------表?yè)P(yáng)創(chuàng)意如看到孩子的奇思妙想，這是孩子在嘗試無(wú)數(shù)次可能性方案之后才收獲的腦洞大開(kāi)。所以，表?yè)P(yáng)“有創(chuàng)意”。2.這件事情你負(fù)責(zé)得很好-------表?yè)P(yáng)責(zé)任心如有些事雖然不完全是孩子一個(gè)人做的，但他是負(fù)責(zé)管理的，做得好是因?yàn)樗泻軓?qiáng)的責(zé)任心和領(lǐng)導(dǎo)能力。所以可以說(shuō)“這件事情你負(fù)責(zé)得很好”。3.你一點(diǎn)都不怕困難，太難得了-----表?yè)P(yáng)勇氣這樣的勇氣表?yè)P(yáng)，孩子的自信心得到了提高。4.我相信你-----表?yè)P(yáng)信用如和孩子約定什么時(shí)，可以說(shuō)“我相信你，因?yàn)榍皫状文阏f(shuō)話都算數(shù)”?；蛘摺拔蚁嘈拍悖阋欢〞?huì)找到好辦法”等，適時(shí)幫助孩子建立良好的信用，孩子人生的道路會(huì)更加順暢。5.真高興你做出這樣的選擇------表?yè)P(yáng)選擇能出色地完成任務(wù)，有時(shí)是因?yàn)榕?，有時(shí)卻是因?yàn)楦淖兞瞬呗?，做出了正確的選擇。所以表?yè)P(yáng)策略，也是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的關(guān)鍵。星光不問(wèn)趕路人，時(shí)光不負(fù)有心人。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師只要善于分析自己的工作，他就能夠成為有才干、有經(jīng)驗(yàn)的行家?！庇们橹戮催^(guò)往的歲月，教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)專業(yè)的學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)才能及時(shí)更新教育觀念，“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”，“走萬(wàn)里路，不如讀萬(wàn)卷書(shū)”，讓我們多讀書(shū)，讀好書(shū)，初心不忘，砥礪前行，轉(zhuǎn)變教育行為，科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)育兒，用愛(ài)書(shū)寫(xiě)笑臉的符號(hào)，當(dāng)春暖花開(kāi)之時(shí)，所有的美好將不期而至。 　　用靜心的閱讀，填充了比天空更廣闊的心靈。好讀書(shū)、讀好書(shū)，相信書(shū)香浸潤(rùn)的假日里，我們會(huì)收獲良多，感悟深刻，成長(zhǎng)自我！