《何捷老師的全程寫(xiě)作教學(xué)法》讀書(shū)筆記

千慧

2021.2.1讀書(shū)打卡 ? ? 第32次 讀書(shū)內(nèi)容：進(jìn)入課堂前要明確什么 （第一定：審定題眼）摘抄：   1.在國(guó)外，以教育為目地的寫(xiě)作教學(xué)法占了主導(dǎo)地位，從根本上影響了寫(xiě)作的課程取向、課程內(nèi)容及教材教法；我國(guó)語(yǔ)文《課標(biāo)》對(duì)寫(xiě)作的定義是“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”。概括地說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)取向，是社會(huì)認(rèn)知取向。       2.郭根富老師曾對(duì)2730名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作文題材的真實(shí)性進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：作文題材“真真假假”或“全是編造”的占65.1%。為什么這么多學(xué)生在編造材料？其根本原因在于相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)作文的性質(zhì)不明，人為地拔高作文教學(xué)的要求。在作文教學(xué)目標(biāo)上，有人竟提出“有所而作”和立意要高”“選材要新”“構(gòu)思要巧”“情節(jié)要全”的要求。這既違背《課標(biāo)》要求，又違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)假話說(shuō)空話的不良文風(fēng)。    3.我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)審題指導(dǎo)中，教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)介入，同時(shí)對(duì)命題的把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致過(guò)度教學(xué)產(chǎn)生四種偏差。1）窄化。寫(xiě)作范圍僵硬、死板、狹隘，受到人為限定。2）審漏。把題目的意思審丟了，少了，活生生缺損了可寫(xiě)的內(nèi)容。3）錯(cuò)審。寫(xiě)作方向和題目要求背道而馳，不理解原題要求，寫(xiě)作完全偏離軌道。4）審難。用過(guò)于成人化的理解，把題變難變深。       感悟：一直以來(lái)小學(xué)生寫(xiě)作文，常常是談“作”色變。原因有多種，除有老師對(duì)作文教學(xué)性質(zhì)不明，人為拔高要求外，學(xué)生審題偏頗也是原因之一。我們都知道題眼是寫(xiě)好作文的依存，如何抓住作文的題眼？文中通過(guò)具體教學(xué)給我們進(jìn)行了“題眼破題”。除此之外，多讀題、多角度思考、多關(guān)聯(lián)、多實(shí)踐也是切中題眼的關(guān)鍵。當(dāng)然這些方法還需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中加以實(shí)踐，多從小學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，審清題眼，只有這樣，才能真正做好作文前的謀篇布局。 2021.2.2讀書(shū)打卡第33次 讀書(shū)內(nèi)容：進(jìn)入課堂前要明確什么（第二定：靶定學(xué)情）摘抄：     1.忽略學(xué)情，教學(xué)就建立在腐蝕了基礎(chǔ)的廢墟上。重視學(xué)情，教學(xué)就成了在深厚根基上發(fā)出的花芽。     2.寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)情至上的教學(xué)，影響教學(xué)結(jié)果的就是小孩“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”“學(xué)會(huì)了沒(méi)有”。寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)情成了先于教學(xué)設(shè)計(jì)、高于教學(xué)策略、優(yōu)于教學(xué)技法的核心研究?jī)?nèi)容。     3.教師運(yùn)用觀察法，了解作前學(xué)情，能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況；通過(guò)談話獲取學(xué)情，可以充分把握小孩學(xué)習(xí)寫(xiě)作的準(zhǔn)備狀態(tài)，能發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異；在異地上課，無(wú)法深刻、細(xì)致精準(zhǔn)的了解，就依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估；使用開(kāi)放性問(wèn)卷、非正式談話等相關(guān)工具對(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情加以分析，能從中找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。      4.寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始后，對(duì)學(xué)情的關(guān)注也不能停，要不斷觀察、判斷、應(yīng)對(duì)、評(píng)價(jià)小孩的表現(xiàn)，建立師生感情，讓教學(xué)融于真情。這一切都是學(xué)情。       5.對(duì)寫(xiě)作階段結(jié)果的批閱或評(píng)價(jià)，是進(jìn)行“學(xué)情結(jié)果分析”最為可靠與實(shí)際的方法。         感悟：教學(xué)中的學(xué)情研究和寫(xiě)作息息相關(guān)，尊重學(xué)情，才能有的放矢地將目標(biāo)推進(jìn)。在講到寫(xiě)作前的學(xué)情分析時(shí)，我特別佩服何捷老師對(duì)自我和同行的觀察。除了觀察自己執(zhí)教的課例，何老師對(duì)同行課例的觀察不少于五百節(jié)，甚至數(shù)學(xué)名師的光盤(pán)也看了近百節(jié)，這樣做的目的是對(duì)學(xué)情有多元化地了解。由此，我看到一個(gè)名師的成長(zhǎng)并不是隨隨便便，除了研究自己學(xué)生的學(xué)情，還要觀看其他老師的課例了解別人的學(xué)生。作為一名管理者，在我們對(duì)其他學(xué)科不精通的情況下，多看名師的課例，確實(shí)是一種自我提升的方法，值得借鑒。 2021.2.3讀書(shū)打卡第34次 讀書(shū)內(nèi)容：進(jìn)入課堂前要明確什么（第三定：確定的內(nèi)容）摘抄：     1.王榮生教授說(shuō)：“我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。”確定內(nèi)容，我們需要區(qū)分兩個(gè)概念“教學(xué)內(nèi)容”與“寫(xiě)作內(nèi)容”。如果說(shuō)內(nèi)容模糊導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效的話，混淆二者更導(dǎo)致教學(xué)“混亂”。一個(gè)從教師執(zhí)教的角度思考，一個(gè)從小孩操作的層面關(guān)照，兩者無(wú)法劃等號(hào)。     2.王教授認(rèn)為：“教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)層面的概念，從教的方面說(shuō)，主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成材料內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！?lt;/p>      3.寫(xiě)作內(nèi)容，顧名思義就是小孩實(shí)際上寫(xiě)出的內(nèi)容。很多時(shí)候，我們把教學(xué)內(nèi)容等同于寫(xiě)作內(nèi)容。如問(wèn)“今天教什么？”回答說(shuō)：“教寫(xiě)校園一角?！边@里的“校園一角”是寫(xiě)的內(nèi)容，詢問(wèn)的是教學(xué)內(nèi)容。      感悟：為了印證“教學(xué)內(nèi)容”直接影響“寫(xiě)作內(nèi)容”這一說(shuō)法，何老師通過(guò)課例《情節(jié)！情節(jié)！》讓我們看到科學(xué)精致的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的有力保障。何老師在教學(xué)中通過(guò)“注意圖片之間的關(guān)聯(lián)”“故事基調(diào)”“羅列寫(xiě)作素材清單”“把自己送到圖中去”“情節(jié)的沖突、轉(zhuǎn)折、變化，甚至顛覆”“故事的亮點(diǎn)”“修改”七個(gè)知識(shí)點(diǎn)充盈教學(xué)內(nèi)容，巧妙地給予學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)的支架，領(lǐng)著學(xué)生一步一步通過(guò)看圖，寫(xiě)出精彩的作文，保證了課堂教學(xué)的高效率。 2021.2.4讀書(shū)打卡第35次 讀書(shū)內(nèi)容：進(jìn)入課堂前要明確什么 （第四定：認(rèn)定時(shí)間）摘抄：     1.在課堂教學(xué)的時(shí)間分配上，把原本可以融合、整合的時(shí)間生硬地分開(kāi)，切割成互不相關(guān)的時(shí)間板塊，這是違背教育規(guī)律的。      2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)體內(nèi)部因素和外部因素，最終都可歸為時(shí)間問(wèn)題。其中學(xué)生的毅力和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)決定了學(xué)習(xí)所用時(shí)間，學(xué)習(xí)的能力傾向、理解教學(xué)的能力和教學(xué)質(zhì)量決定的學(xué)習(xí)所需時(shí)間。         3.課堂教學(xué)時(shí)間管理的目的在于充分利用課堂有限的時(shí)間資源，做最有意義的事情，以滿足個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需求，一般具有層次性、情境性和不可回溯等特征。       感悟：時(shí)間具有“不可逆轉(zhuǎn)”的特征，因此，課堂上我們要學(xué)會(huì)在有限的課堂時(shí)間里，優(yōu)先保證做好最重要的事。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行時(shí)間管理上要有計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行40分鐘課堂，明確在40分鐘內(nèi)到底要讓學(xué)生獲得各種發(fā)展。而在作文教學(xué)中，40分鐘不是單純“教寫(xiě)作”，而是“思考與寫(xiě)作共舞”時(shí)間。當(dāng)然這和教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師自身的專業(yè)素質(zhì)有密切關(guān)系。 2021.2.5讀書(shū)打卡第36次 讀書(shū)內(nèi)容：寫(xiě)作行動(dòng)中，你可以怎么教摘抄：       1.兒童寫(xiě)作最通用的教學(xué)樣態(tài)—— “片段式”教學(xué)。無(wú)論何種課型，我們都將當(dāng)堂“整篇寫(xiě)”設(shè)計(jì)成“片段寫(xiě)”。      2.根深蒂固的“寫(xiě)全篇”，是導(dǎo)致教學(xué)低效的首因。教學(xué)改良，從教學(xué)寫(xiě)片段切下“關(guān)鍵一刀”。        3.以往教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，“寫(xiě)全篇”，大而不當(dāng)?shù)牟僮髁鞒蹋瑢?dǎo)致兒童寫(xiě)作觀與平庸?！皩?xiě)全篇”已經(jīng)成為教師與小孩對(duì)寫(xiě)作的普遍認(rèn)知。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的全篇幅模式化訓(xùn)練，小孩容易形成僵化且難以動(dòng)搖的思維，容易讓兒童陷入模式化的寫(xiě)作套路之中。    4.全篇寫(xiě)作還導(dǎo)致文體的單一、變質(zhì)，成為專為應(yīng)付教師批閱、對(duì)付作文考試的“應(yīng)試文體”。造成寫(xiě)作中低效或無(wú)效的“教”，“教”的模式僵化。       感悟：一直以來(lái)，我們的作文教學(xué)都是以“教全篇”為主，而聽(tīng)了何捷老師的幾節(jié)寫(xiě)作課后，我發(fā)現(xiàn)何老師都是以“寫(xiě)片段”為主。的確，就像何老師所說(shuō)，片段寫(xiě)，破除了通篇寫(xiě)中干擾新思維產(chǎn)生最嚴(yán)重的“慣性思維”。孩子的寫(xiě)作文體涉及的內(nèi)容太多太多，正如英國(guó)安東尼海恩斯在《作文教學(xué)的100個(gè)絕招》中記錄的文體就涵蓋了方方面面。如果我們能利用日常的教學(xué)對(duì)課文中的“語(yǔ)段”進(jìn)行實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練，我相信孩子們的寫(xiě)作能力會(huì)得到大幅度的提升。 2021.2.6讀書(shū)打卡 ? 第37次 讀書(shū)內(nèi)容：教學(xué)寫(xiě)片段，該怎么操作摘抄：       1.切分寫(xiě)作時(shí)段。一節(jié)課，通過(guò)設(shè)計(jì)寫(xiě)四五次，寫(xiě)三四個(gè)片段，邊寫(xiě)邊改，讓整節(jié)課的時(shí)間，因?yàn)閷?xiě)分為不同板塊。        2.組織不同的寫(xiě)作活動(dòng)。只要切中寫(xiě)作思維的外顯、內(nèi)隱的，都屬于寫(xiě)作活動(dòng)。思考，是最好的寫(xiě)作活動(dòng)；交流，是口頭表達(dá)的寫(xiě)作；活動(dòng)，是寫(xiě)作的預(yù)熱。多樣化讓寫(xiě)作更為集中，效果更容易顯現(xiàn)出來(lái)。      3.參與過(guò)程的陪伴。教師在課堂教學(xué)中，不是旁觀者，也不是發(fā)號(hào)施令者，是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的陪伴者。同時(shí)，結(jié)合不同的任務(wù)片段寫(xiě)作，要做到巡視、指點(diǎn)、互動(dòng)、評(píng)改。     4.補(bǔ)遺全篇寫(xiě)作構(gòu)思缺陷。課堂中片段寫(xiě)雖然好，但不要忘記小孩寫(xiě)作的形式目標(biāo)，依舊是“全篇”。所以，在片段寫(xiě)作教學(xué)中，必須有一個(gè)補(bǔ)遺型的全篇寫(xiě)作設(shè)計(jì)。      感悟：從何捷老師的教學(xué)中，我們看到了什么是真正意義上的“教”和“學(xué)”。也看到何老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生一段一段地陪著孩子寫(xiě)。師生之間的互動(dòng)，“教”與“說(shuō)”的結(jié)合、“教”與“練”的融合，難怪孩子們會(huì)這么喜歡何老師的習(xí)作課。除了課堂上的有效教學(xué)，課堂之外付出的努力應(yīng)該是何老師教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。這也是我要學(xué)習(xí)的地方。 2021.2.8讀書(shū)打卡 ? 第38次 讀書(shū)內(nèi)容：教學(xué)守常：“模仿寫(xiě)”摘抄：        1.從文章結(jié)構(gòu)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技術(shù)的訓(xùn)練，尤其對(duì)于初學(xué)作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是掌握文章結(jié)構(gòu)最便捷的途徑之一，而且符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視模仿，不少名家都指出“由模仿入手”是一條重要的經(jīng)驗(yàn)。        2.美學(xué)大師朱光潛指出：“練習(xí)作文，一不要怕模仿，二不要怕修改?！蹦７戮褪菍W(xué)習(xí)。最簡(jiǎn)捷的方法是精選范文百篇左右，細(xì)心研究每篇的命意、布局、分段、造句和用字，務(wù)求透懂，不放過(guò)一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節(jié)奏與神理氣韻，使他不但沉到心靈里去，還需沉到筋肉里去。由有意的漸變?yōu)闊o(wú)意的。       3.針對(duì)低年級(jí)小孩的模仿，以“示范——模仿”為主。即借助簡(jiǎn)單的句法模仿，將思維活動(dòng)直接轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)。中年級(jí)的模仿，應(yīng)該在“真實(shí)寫(xiě)好一段話”上下功夫，進(jìn)行專項(xiàng)主題式模仿。高年級(jí)的模仿訓(xùn)練應(yīng)該切中思維轉(zhuǎn)化這一核心要素進(jìn)行，仿的是寫(xiě)作的構(gòu)思。         4.模仿寫(xiě)中，供小孩仿寫(xiě)的“例文”大致有以下五個(gè)設(shè)想：1.名家經(jīng)典；2.課文范例；3.教師下水；4.同伴佳作；5.反向例文。      感悟：對(duì)于小學(xué)生的仿寫(xiě)，每個(gè)學(xué)段有不同的側(cè)重點(diǎn)。在“仿什么”的問(wèn)題上，何捷老師給我們講了五個(gè)設(shè)想，其中“教師下水”給我很大的啟發(fā)。無(wú)論是葉圣陶老先生還是顧之川先生都提倡教師寫(xiě)下水文。的確，作為一名語(yǔ)文老師，如果沒(méi)有寫(xiě)作體驗(yàn)，那么，他的作文指導(dǎo)如隔靴瘙癢。如果我們經(jīng)常動(dòng)筆，與學(xué)生共同寫(xiě)作，有了“下水”經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論取材布局，遣詞造句，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，我們就能做到心中有數(shù)，游刃有余。 在加強(qiáng)教師寫(xiě)作基本功上，朱光潛先生的方法（模仿寫(xiě)）值得學(xué)習(xí)。 2021.2.9讀書(shū)打卡 ? 第39次 讀書(shū)內(nèi)容：教學(xué)變式“創(chuàng)意寫(xiě)”摘抄：        1.創(chuàng)意式教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)中最誘人的部分，也是激活兒童寫(xiě)作熱情、激發(fā)創(chuàng)意的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)?！皠?chuàng)意”二字帶來(lái)無(wú)限的可能，似乎有人給我們授權(quán)，開(kāi)啟放縱馳騁的時(shí)空。     2.創(chuàng)意寫(xiě)作提出“寫(xiě)作可教，寫(xiě)作可學(xué)”。這句話本身也是一大創(chuàng)意。創(chuàng)意你可以有，創(chuàng)意寫(xiě)，你需要學(xué)習(xí)后才有。     3.六種類型內(nèi)容鼓勵(lì)小孩進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。第一，借助繪本進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作；第二，借助游戲進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作；第三，轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作；第四，熱點(diǎn)話題納入進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作；第五，借用生活話題進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作；第六，依靠教材進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。      4.在實(shí)施“創(chuàng)意寫(xiě)”中“教”側(cè)重三個(gè)方面。第一，打開(kāi)五官，設(shè)計(jì)感知覺(jué)參與的寫(xiě)作；第二，拆分細(xì)化，專項(xiàng)寫(xiě)作技巧訓(xùn)練；第三，全面計(jì)劃系統(tǒng)化寫(xiě)作訓(xùn)練。     感悟：在講到“創(chuàng)意寫(xiě)”中三個(gè)側(cè)重點(diǎn)時(shí)，何老師以寫(xiě)作課《自我介紹》為案例，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)，寥寥幾筆使人物特點(diǎn)更加突出，畫(huà)面提示更加清晰，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有“據(jù)”可依，把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為思維，展開(kāi)豐富的想象，更好地為寫(xiě)作服務(wù)。同時(shí)也讓我看到，作文教學(xué)中教師扎實(shí)的基本功，能夠起到事半功倍的效果。一節(jié)好的作文課不僅需要教師精心設(shè)計(jì)，更要求教師具有良好的綜合能力。 2021.2.10讀書(shū)打卡第40次 讀書(shū)內(nèi)容：教學(xué)延展“體驗(yàn)寫(xiě)”摘抄：        1.在教學(xué)領(lǐng)域中的寫(xiě)作，取材、立意、構(gòu)思、起草、加工的各個(gè)環(huán)節(jié)本身就是一種體驗(yàn)，是以個(gè)人體驗(yàn)為基礎(chǔ)，把個(gè)人體驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果借助語(yǔ)言文字加以概括化?！墩n標(biāo)》直接將寫(xiě)作定義為一種體驗(yàn)?！绑w驗(yàn)”一詞在文中出現(xiàn)多達(dá)23次，成為高頻詞。         2.兒童“體驗(yàn)式”寫(xiě)作，指讓兒童親身參與體驗(yàn)后寫(xiě)作，是主張?jiān)趯?xiě)作教學(xué)中特別注重兒童主體真實(shí)參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟生發(fā)并與自身已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷整合、內(nèi)化，產(chǎn)生新思想、新見(jiàn)解的寫(xiě)作教學(xué)體系。       3.我們可以更為寬泛的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，讓閱讀、參觀、訪問(wèn)、對(duì)話、操作、實(shí)驗(yàn)、游戲、活動(dòng)等多個(gè)體驗(yàn)取到開(kāi)放，為兒童營(yíng)造更為活潑、靈動(dòng)、精彩的體驗(yàn)環(huán)境，讓轉(zhuǎn)化主意成為一種自然而然的條件反射。        4.兒童寫(xiě)作教育領(lǐng)域內(nèi)特別提倡搭建“支架”。合理有效地支架能在語(yǔ)篇“無(wú)中生有”的產(chǎn)生過(guò)程中，讓“教”與“學(xué)”的互動(dòng)更有利于寫(xiě)作活動(dòng)，確保這項(xiàng)特殊“工程”的實(shí)施?？捎弥Ъ苡形宸N：第一，范文支架；第二，問(wèn)題支架；第三，活動(dòng)支架；第四，情感支架；第五，評(píng)價(jià)支架。       感悟：“體驗(yàn)式”寫(xiě)作教學(xué)就是以生活為本源，從生動(dòng)、豐富、鮮活的生活中挖掘出作文的“根”，還給兒童豐富的生活底蘊(yùn)。然而很多學(xué)生在“體驗(yàn)”后依然不會(huì)寫(xiě)，這就需要我們老師要設(shè)置“支架”來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。文中何老師除了教給我們介紹了五種搭“支架”方法，還通過(guò)課例《說(shuō)心里話》讓我們更直觀地看到一篇作文是如何通過(guò)設(shè)置八個(gè)“支架”，將抽象的目標(biāo)撐起來(lái)，使之具體、翔實(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中扶著欄桿慢慢過(guò)河。步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，非常值得我學(xué)習(xí)。 2021.2.18讀書(shū)打卡第41次 讀書(shū)內(nèi)容：語(yǔ)篇完成后，你還需要如何修改——認(rèn)識(shí)：避免“陳列式”修改摘抄：        1.“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)并不是寫(xiě)作的技巧，而是刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧”。俄國(guó)作家契訶夫的話，讓我們一下子看到了修改的意義。        2.修改的第一種功能就是“寫(xiě)作功能”。大家常說(shuō)“改”就是“寫(xiě)”，“寫(xiě)”就是“改”，寫(xiě)作永遠(yuǎn)沒(méi)有“寫(xiě)完”的時(shí)候，因?yàn)樾薷挠肋h(yuǎn)無(wú)止境。        3.修改的第二功能是“提升功能”。對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行修改，原本就是為了提升語(yǔ)篇寫(xiě)作質(zhì)量。       4.修改的第三種功能為“構(gòu)思功能”。“改”就是構(gòu)思，“改”就是調(diào)整構(gòu)思，改革最“慘烈”狀態(tài)“撕掉重來(lái)”就是重新構(gòu)思。       5.修改的第四種功能為“激勵(lì)功能”。每次改都看到文章在進(jìn)步，這就是一種激勵(lì)。        6.修改還有“養(yǎng)成功能”。修改多了就容易養(yǎng)成習(xí)慣。改的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，改就寫(xiě)融為一體。       感悟：“好文章是改出來(lái)的”。這句話告訴我們，修改在寫(xiě)作中的重要性。的確，平時(shí)無(wú)論是寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)或是讀書(shū)筆記和游記，我總是一遍一遍地修改自己的文章，盡管最后完結(jié)的文章不是最好的，但和剛寫(xiě)好的文章相比，確實(shí)進(jìn)步了不少。許多大作家的文章也是經(jīng)過(guò)一遍一遍修改，有的甚至改過(guò)上百次。反觀我們的習(xí)作教學(xué)，一篇文章，我們又讓學(xué)生修改了幾次？喜歡看到“最美作文”，讓我們忽略了學(xué)生邊寫(xiě)邊修改的過(guò)程，也將批改代替修改。本章節(jié)，何老師給我們提出如何讓寫(xiě)作與修改相伴相生以及教師“下水文”示范修改、同學(xué)之間交換修改、朗讀修改、討論式修改等方法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。 2021.2.19讀書(shū)打卡 ? 第42次 讀書(shū)內(nèi)容：語(yǔ)篇完成后，你還需要如何修改——批判：警惕“空轉(zhuǎn)式”修改摘抄：        1.很明顯，修改如果是“空轉(zhuǎn)”狀態(tài)，不能說(shuō)完全無(wú)效，但應(yīng)該消減了改進(jìn)。       2.違反了兒童寫(xiě)作的“原生態(tài)”的四種修改，也可以算為“空轉(zhuǎn)”。（1）改為了追求長(zhǎng)；（2）改為了追求美；（3）改為了追求“高”；（4）為了追求“巧”。        3.長(zhǎng)不長(zhǎng)，美不美，立意高不高，寫(xiě)作巧不巧，這些都是與篇寫(xiě)作的“結(jié)果”。教學(xué)，最為有價(jià)值的部分是關(guān)注“過(guò)程”。倘若缺失對(duì)過(guò)程的關(guān)注，缺乏對(duì)寫(xiě)作思維的重視，就如同人和自己的靈魂告別，修改基本無(wú)效。     感悟：追求文章“長(zhǎng)、美、高、巧”是每個(gè)語(yǔ)文老師的愿望，都希望學(xué)生的作文一寫(xiě)出來(lái)就是“高大上”的。為了這些“美文”，老師們也是挖空心思去設(shè)計(jì)教學(xué)，甚至設(shè)定模板讓學(xué)生去套用。孩子們?yōu)榱诉_(dá)到這些要求，施展出十八般武藝：搬套、復(fù)制，甚至抄襲，無(wú)論我們?cè)趺醋?，作文教學(xué)依然是語(yǔ)文老師的“痛”。今天看了文中的課例，回想聽(tīng)過(guò)何老師的幾節(jié)習(xí)作課，每一次都讓我耳目一新。站在兒童視角，允許孩子表達(dá)自己真情實(shí)感是何老師上課的最大亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)、尋找寫(xiě)作素材更是何老師課堂教學(xué)的成功之處。從這些課，讓我看到了一個(gè)語(yǔ)文老師所具備的專業(yè)素養(yǎng)，唯有不斷學(xué)習(xí)，才能讓我不斷成長(zhǎng)。 2021.2.20讀書(shū)打卡第43次 讀書(shū)內(nèi)容：語(yǔ)篇完成后，你還需要如何修改——重心：主張“點(diǎn)穴式”修改摘抄：        1.文章的“修改”，有狹義與廣義之別。狹義的“修改”是對(duì)初稿完成后的那種必要的改動(dòng)與修飾。廣義的“修改”在文章草創(chuàng)之前，諸如“腹稿”的改動(dòng)、“提綱”的調(diào)整、“立意”的斟酌、“布局”的變化等等，都帶有修改的性質(zhì)。          2.寫(xiě)作前期需要的行為能力，主要包括細(xì)致的觀察能力；寫(xiě)作中期需要的行為能力，主要包括對(duì)材料、主題、結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作要素的運(yùn)思能力；寫(xiě)作后期需要的行為能力，主要包括思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的行文能力。        3.僅僅停留在“字詞層面的修改”猶如在寫(xiě)作這條河流的下游打轉(zhuǎn)，是基礎(chǔ)，是始發(fā)，是需要提升的，而切中“思維層面”的修改，則是在寫(xiě)作這條河流的“上游”攪動(dòng)是目標(biāo)，是方向，是需要努力的。       4.結(jié)合寫(xiě)作修改的全過(guò)程，我們提出借助五種思維進(jìn)行五類修改，讓改真正起到全方位提高語(yǔ)篇質(zhì)量的作用。（1）借助賦形思維，確定立意；（2）借助靈感思維，儲(chǔ)備策略；（3）借助激發(fā)思維，調(diào)整結(jié)構(gòu)；（4）借助發(fā)散思維，選擇素材；（5）借助形象思維，研磨細(xì)節(jié)。      感悟：從今天的閱讀中，我學(xué)會(huì)了“多米諾骨牌”的寫(xiě)作方法，也看到了何老師是如何利用這個(gè)方法配合繪本閱讀，讓學(xué)生明白句子之間的關(guān)聯(lián)，懂得什么是“環(huán)環(huán)相扣”、“前因后果”、什么是“有條有理”。從而學(xué)會(huì)在寫(xiě)作時(shí)如何一環(huán)扣一環(huán)地寫(xiě)。是啊，學(xué)無(wú)止境！不僅是學(xué)生，作為老師的我們也要不斷地學(xué)習(xí)，才會(huì)有所提升。 2021.2.21讀書(shū)打卡第44次 讀書(shū)內(nèi)容：語(yǔ)篇完成后，你還需要如何修改——目標(biāo)：抵達(dá)“自覺(jué)式”修改摘抄：        1.葉圣陶先生提出“語(yǔ)文課之最終目的為自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。       2.根據(jù)海耶斯的觀點(diǎn)，自覺(jué)地修改是個(gè)“任務(wù)圖式”，其目標(biāo)是提高文章質(zhì)量。作文修改在本質(zhì)上就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過(guò)程。圖示的形成需要順應(yīng)、同化，反復(fù)多次。      3.一直以為“自我修改”就是在作后提出要求，讓小孩自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)。如果缺少必要的教學(xué)輔助，這一想法又將成為空談。我們可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)：（1）分步實(shí)施：依據(jù)《課標(biāo)》合理計(jì)劃全年修改訓(xùn)練內(nèi)容；（2）合作共贏：從實(shí)際需要出發(fā)，合作修改能降低修改的難度，增加修改的趣味性；（3）策略授予：因地制宜、因人而異、因文擇優(yōu)地進(jìn)行改造與加工。可通過(guò)專題教學(xué)、計(jì)劃課程、軼事激趣、故事創(chuàng)編等多種方式授予修改的策略，不斷修正小孩對(duì)修改的認(rèn)識(shí)，形成自覺(jué)修改的意識(shí)。     感悟：為了讓“自覺(jué)改”成為可能，何捷老師采取了“三五”主張，從“喜歡改”到“知道改”，從“改出來(lái)”到“改得好”，從“交換改”到“交流改”，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行修改，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式讓修改深植學(xué)生文心之中。文中的每一個(gè)步驟，每一種方法都我值得學(xué)習(xí)。     《何捷老師的全程寫(xiě)作教學(xué)法》一書(shū)已全部讀完。書(shū)中何老師把實(shí)踐與理論相結(jié)合，把自己的方法以及為什么這樣做的原因一一呈現(xiàn)給大家，給一線老師很好的范例。何捷老師的有效的教學(xué)是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐、更源于他廣泛地閱讀，今后我還會(huì)去閱讀何老師其他教學(xué)方面的書(shū)籍，不斷提高自己的教學(xué)能力。