對“學教評一致性”的重新認知

菊子

昨天天氣很好，氣溫回升嚴重，就像我們突然被召集培訓的心情，小熱了一把。 　　上午聆聽了來自昌樂縣寶通中學的王洪春校長的關(guān)于《評價任務(wù)的設(shè)計》的專題報告，對“學教評一致性”的教學設(shè)計似乎有了一些新的認識，下午孫校長的培訓更加深了我對這一教學理念的認知。 　　首先，我一直覺得這個教育理念的名字是“教學評一致性”，“ 教”在前面，聽完報告我才明白，原來應該是“學教評一致性”，是“學”在前面，汗顏，怪我聽講不認真。 其次，我們一直在說“學生為本”，“教師是主導，學生是主體”，“把學習的自主權(quán)留給學生”等等，說歸說，我一直是懵懵懂懂的，該怎么教還怎么教，我依然是課堂的老大，學生就得聽我的。課堂如此，備課那就更不用說了，我把知識點、重點、難點講明白了，處理好了，似乎就萬事大吉了。在備課中想的一直是“這節(jié)課要講哪幾個知識點，每個知識點該怎么講”，現(xiàn)在看來，我的這些想法和做法都是不恰當?shù)?。我們要轉(zhuǎn)變觀念，從“教什么怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W什么怎么學”。 從下午的實戰(zhàn)比賽中，我體會到了這一教學理念的幾個具體的操作點： 第一個，課標分析。與一般的教學設(shè)計中我們只需要照著教參摘錄課標不同，備課前，我們需要做課標分析，對課標進行分解，盡量說清楚兩個問題：“學生學什么”“學到什么程度”。說實話，這一步很難，因為我們以前備課幾乎沒有費腦筋去思考過這兩個問題，要說清楚，必須對課標有更深刻的理解，這就得學會課標分析的技術(shù)。根據(jù)王校長教授的方法，我也絞盡腦汁地把課標分析了一遍，努力讓自己在思想上扭個彎兒，從思考“我要講什么、講到什么程度”，轉(zhuǎn)向“學生學什么、學到什么程度”，雖然有些繞，但是感覺自己一下子明白了一些東西。 第二個，學情分析。以往的備課，學情分析這一塊兒大多籠統(tǒng)模糊、大而空，幾乎都是老師的“意識流”，放之“四海而皆準”的大套話?，F(xiàn)在的“學教評一致性”的教學理念提倡量化分析，通過學生的說、做、演，精準地了解學生現(xiàn)在的學習水平，作為新授課的起點，當然也是老師授課的根據(jù)。在學情分析這一塊，我想到了一個詞，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，毛爺爺說的，感覺很有道理。只有真正去“調(diào)查研究了”，才能真正地把握學情，也才能真正把學生放在了學習的主體地位，老師就是為學生成長服務(wù)的“公仆”，這樣的學情備課才有指導意義。坐在辦公室里“閉門造車”的做法過時了。 第三個，學習目標的敘寫。以前寫學習目標，就是照著教參摘錄一下，現(xiàn)在這樣顯然是不行了，在抄寫的過程中，我們要深入思考一下，每一個學習目標力求清晰具體，用專家的話說就是“可觀可測”，學習目標的作用也不再是單純的指導教學了，它還告訴我們這節(jié)課我們應該讓學生明白學什么，學到什么程度，甚至通過哪些途徑學習都有具體的指導步驟。這樣的學習目標精準地反映了學生的預期學習結(jié)果，是教學設(shè)計的靈魂，也是學習的中心和終極目的。 所以，王校長和孫校長的“逆向思維”的說法就太明白了。　　第四個，教學活動的設(shè)計。教學就是要根據(jù)不同的學習結(jié)果類型的學習內(nèi)部條件設(shè)計相應的學習外部條件。所以，教師要在充分認識學生學習心理發(fā)生過程的基礎(chǔ)上，針對學習發(fā)生的每個具體環(huán)節(jié)設(shè)計相應的教學。那“學教評一致性”的教學理念在教學活動上就可以概括為一句話：“為學設(shè)計教”。就是把學生為學習主體的理念落實到教案上，帶到課堂里，由“殿堂”走向“原野”。具體的操作過程需要我們下功夫，當然這肯定是一個很不愉快的思考過程，敘寫過程和不斷完善的過程，但時代在進步，教育理念也必須與時俱進，否則我們“為社會培養(yǎng)有用人才”的教育初心就變味了。 　　教研教改的路，漫漫兮，任重而道遠兮，我輩只能迎頭向前，沒有退縮的道理。 <h3>小隨筆，及時記錄心情和認知。</h3>