<p class="ql-block"> 幼兒的分離焦慮已經(jīng)成為每年新生入園時(shí)幼兒園和家長(zhǎng)非常重視和關(guān)心的問(wèn)題，也被教育工作者視為教研工作的重點(diǎn)。作為家長(zhǎng)，面對(duì)與幼兒的分離又會(huì)有什么樣的問(wèn)題呢?</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">??家長(zhǎng)分離焦慮的表現(xiàn)??</p><p class="ql-block"> 1.猶豫。對(duì)是否送幼兒來(lái)園猶豫不決，幼兒如果哭鬧就不堅(jiān)持送了。 </p><p class="ql-block"> 2.擔(dān)心。擔(dān)心幼兒不熟悉幼兒園陌生的環(huán)境，不敢表達(dá)自己的基本需要。 </p><p class="ql-block"> 3.害怕。害怕幼兒在幼兒園發(fā)生安全問(wèn)題，會(huì)不會(huì)受小朋友的欺負(fù)，會(huì)不會(huì)生病。 </p><p class="ql-block"> 4.焦慮不安。把幼兒送到了幼兒園，自己仍不舍得離開(kāi)，在門(mén)口或教室外的隱蔽位置悄悄觀察幼兒的情況，焦躁不安。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">?家長(zhǎng)分離焦慮產(chǎn)生的原因 ?</p><p class="ql-block"> 幼兒3歲前主要生活在家庭環(huán)境中，在家庭中長(zhǎng)期建立起來(lái)的穩(wěn)固的、單一的親子關(guān)系，如果突然被外界的社會(huì)關(guān)系所打破，必然會(huì)給幼兒及成人帶來(lái)心理上的沖擊，尤其是絕大部分家庭都是以獨(dú)生子女為主的家庭教養(yǎng)方式，幼兒成為了家庭生活的核心，家人對(duì)幼兒傾注了更多的關(guān)心和愛(ài)，親子關(guān)系也更加的親密。一旦幼兒離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園開(kāi)始集體生活，家人的情感寄托在很大程度上產(chǎn)生了缺失。其次，幼兒在家庭環(huán)境中所得到的關(guān)心與愛(ài)都是來(lái)自與自己有血緣關(guān)系的親人，而幼兒園的教育者是陌生的教師，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、教師的不了解使其在心理上產(chǎn)生不安全感。另外，部分幼兒的依賴心理較強(qiáng)、獨(dú)立性差，也是家長(zhǎng)分離焦慮產(chǎn)生的原因。 </p><p class="ql-block"> 因此不管幼兒還是家長(zhǎng)產(chǎn)生分離焦慮都是正常的現(xiàn)象。但是作為家長(zhǎng)如果處理不好分離焦慮的情緒，把它傳染給了幼兒及周?chē)钠渌甜B(yǎng)人，就會(huì)影響到幼兒園，不利于幼兒盡快順利適應(yīng)幼兒園的新生活，不利于幼兒園正常教育教學(xué)工作的開(kāi)展。減輕家長(zhǎng)的分離焦慮也是新生入園時(shí)應(yīng)該做好的重要工作。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">??減輕家長(zhǎng)分離焦慮的方式?? </p><p class="ql-block"> 1.了解幼兒園的教育理念 幼兒入園之前，大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念、一日生活作息、教師的服務(wù)態(tài)度及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)幼教知識(shí)缺乏了解，如果家長(zhǎng)帶著過(guò)多的疑惑把孩子送進(jìn)幼兒園，勢(shì)必會(huì)造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的不信任，加重他們的心理負(fù)擔(dān)?；诖?，新生入園之前，家長(zhǎng)需要通過(guò)多種方式主動(dòng)了解幼兒園的情況。從整體上了解幼教發(fā)展的趨勢(shì)、幼兒園的教育理念，走出家庭教育的小圈子，摒棄落后的教育行為，放寬眼界，達(dá)到與幼兒園幼兒教育思想上的共識(shí)。</p> <p class="ql-block"> 2.提前適應(yīng)幼兒園的氣氛 新生初入園，家長(zhǎng)最渴望的就是能夠在幼兒園里多陪陪幼兒，多看到幼兒開(kāi)心的笑臉，畢竟快刀斬亂麻似的分離方式對(duì)家長(zhǎng)和幼兒來(lái)說(shuō)是非常痛苦的。更多的人文關(guān)懷對(duì)減輕親子的分離焦慮、促進(jìn)幼兒園的正常保教工作會(huì)起到十分積極的作用。家長(zhǎng)可以帶孩子提前適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，認(rèn)識(shí)到集體教育與家庭教育的不同，看到幼兒在集體中成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)定送幼兒入園的決心。</p><p class="ql-block"> 3.采用循序漸進(jìn)的方法接送幼兒 另外，提倡家長(zhǎng)在時(shí)間的長(zhǎng)度上循序漸進(jìn)地接送幼兒也是減輕家長(zhǎng)分離焦慮的方法。在新生入園初期，幼兒園門(mén)口很多的家長(zhǎng)在不停地徘徊猶豫，甚至有些家長(zhǎng)忍不住悄悄地躲在幼兒看不到的地方觀察幼兒的表現(xiàn)。這樣對(duì)于幼兒的適應(yīng)工作非常不利，幼兒好不容易穩(wěn)定下來(lái)的情緒可能就因?yàn)闊o(wú)意中看到自己的親人在隱蔽處看著自己卻不理睬而情緒更加惡化。因此不論是從幼兒的年齡特點(diǎn)還是家長(zhǎng)的心理需要著想，在時(shí)間的長(zhǎng)度上采用循序漸進(jìn)的方法接送幼兒是比較有效的。比如：第一天可以讓幼兒在園里堅(jiān)持呆2個(gè)小時(shí)，三四天后增加到上午2小時(shí)、下午2小時(shí)。</p> <p class="ql-block"> 4.個(gè)別交流了解幼兒在園的點(diǎn)滴進(jìn)步 家長(zhǎng)的具體情況各有差異，有的家長(zhǎng)喜歡主動(dòng)找教師交流幼兒的情況，因此他們的分離焦慮就少一些，對(duì)教師的信任感較高，幼兒適應(yīng)得也較快；而有的家長(zhǎng)雖然有擔(dān)心焦慮的情緒但不主動(dòng)和教師交流，而是直接詢問(wèn)幼兒“你有沒(méi)有好朋友?今天開(kāi)不開(kāi)心?有小朋友欺負(fù)你嗎?”或者是有些家長(zhǎng)主觀地認(rèn)為教師喜歡什么類(lèi)型的幼兒，不喜歡什么類(lèi)型的幼兒，這樣都會(huì)使家長(zhǎng)把焦慮的情緒傳染給幼兒，不利于幼兒適應(yīng)期的過(guò)渡。因此，家長(zhǎng)可以與其他孩子家長(zhǎng)交流，使家園雙方都能更深入地了解幼兒的發(fā)展變化，從而讓每位家長(zhǎng)都能感受到教師對(duì)幼兒同樣的關(guān)愛(ài)與重視。 </p><p class="ql-block"> 此外，在新生入園初期，很多家長(zhǎng)放心不下，總是以這樣那樣的借口來(lái)園探望幼兒，更加重了分離焦慮。其實(shí)，孩子在剛進(jìn)幼兒園難免有些不適應(yīng)，作為家長(zhǎng)，更要放松心態(tài)，讓孩子學(xué)會(huì)在集體生活中快樂(lè)成長(zhǎng)！</p>