<p class="ql-block"> 春寒料峭時(shí)，東風(fēng)送香來(lái)。2021年3月2日，解放教育集團(tuán)新元小學(xué)的老師們比平日里更加熱情，也多了一份期待。我們有幸邀請(qǐng)到了徐州市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員、正高級(jí)教師、江蘇省特級(jí)教師劉春老師為老師們指點(diǎn)迷津，傳經(jīng)送寶。云龍區(qū)劉維維名師工作室的成員參加了此次教研活動(dòng)。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> </span>本學(xué)期，我們把“以‘學(xué)’為中心，聚焦‘精準(zhǔn)有效學(xué)’”作為教研的主方向，劉老師的講座為我們?nèi)蘸蟮慕萄写蛄祟^陣。</p> <p class="ql-block"> 上周，各年級(jí)組梳理了在語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的困惑和教學(xué)疑難點(diǎn)，并舉出一些有代表性的事例。</p> <p class="ql-block"> 劉老師依據(jù)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和老師們的困惑，將問(wèn)題指向總結(jié)為三點(diǎn)：</p><p class="ql-block">低年級(jí)：識(shí)字、由文本理解到自主說(shuō)的表達(dá)</p><p class="ql-block">中年級(jí)：由文本理解到寫(xiě)的表達(dá)，整本書(shū)閱讀</p><p class="ql-block">高年級(jí)：閱讀理解能力、讀寫(xiě)遷移能力，能力差異問(wèn)題</p> <p class="ql-block"> 針對(duì)老師們提出的問(wèn)題，劉老師開(kāi)展了主題為“培養(yǎng)自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者——基于實(shí)踐困惑的教學(xué)思考與建議”的講座。</p> <p class="ql-block"> 明確指向，精準(zhǔn)解答。結(jié)合問(wèn)題指向，劉老師從以下三個(gè)方面分享了自己的思考與建議：</p><p class="ql-block">一、以運(yùn)用為路徑，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字。</p><p class="ql-block"> 劉老師指出，首先要把握統(tǒng)編教材編寫(xiě)的特點(diǎn)：自主識(shí)字、寫(xiě)字，全面落實(shí)課標(biāo)要求。老師們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)孩子注重識(shí)字規(guī)律，運(yùn)用多元方法自主識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要鏈接兒童生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，追求兒童的自主發(fā)現(xiàn)與探究。集中識(shí)字要注重漢字的構(gòu)形規(guī)律，隨文識(shí)字要結(jié)合漢字的音形義，注重漢字的語(yǔ)境意義。劉老師還提出了閱讀教學(xué)分段識(shí)字的構(gòu)想：讀前，形成字音和字形的初步聯(lián)系；讀中，形成音形義的進(jìn)一步聯(lián)系；讀后，形成音形義的穩(wěn)固聯(lián)系。</p> <p class="ql-block">二、樹(shù)立關(guān)聯(lián)思維，有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共生。</p><p class="ql-block"> 劉老師強(qiáng)調(diào)，要處理好三組關(guān)系，樹(shù)立整合思維、復(fù)雜思維、關(guān)鍵思維，即:處理好人文主題和語(yǔ)文要素的關(guān)系；處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系；處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師助學(xué)的關(guān)系。劉老師列舉了大單元整合、思考練習(xí)題的解讀等實(shí)例，給予了老師們極具實(shí)踐意義的教學(xué)策略。</p><p class="ql-block"> “品味仿寫(xiě)，創(chuàng)造自己的奇妙世界，在于老師們?nèi)拘褜W(xué)生對(duì)生活情境的感受，而不是多么細(xì)致入微的指導(dǎo)。”劉老師的言語(yǔ)中處處傳遞著鮮明的“兒童的語(yǔ)文”的觀點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">三、實(shí)現(xiàn)三位一體，共同構(gòu)筑兒童自主的閱讀生活。</p><p class="ql-block"> 如何高效推進(jìn)整本書(shū)的閱讀？劉老師也做出了解答。她建議構(gòu)建課內(nèi)精讀、略讀和整本書(shū)閱讀一體化體系，構(gòu)筑兒童自主的閱讀生活。課外的整本書(shū)閱讀最好不要與課內(nèi)閱讀割裂開(kāi)來(lái)，教材中快樂(lè)讀書(shū)吧中推薦的書(shū)目就是鏈接課內(nèi)閱讀的。所以，老師們?cè)谶M(jìn)行整本書(shū)閱讀書(shū)目選擇的時(shí)候可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇。</p><p class="ql-block"> 劉老師舉了一個(gè)四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話單元的例子，以“我是神話傳講人”為主題進(jìn)行了一個(gè)單元整合，老師帶著學(xué)生共讀一本書(shū)《中國(guó)神話傳說(shuō)》，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)神話單元前已經(jīng)詳細(xì)閱讀了神話故事，當(dāng)學(xué)習(xí)到這一單元時(shí)，孩子們的思維自然而然地開(kāi)闊了。</p> <p class="ql-block"> “聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”，要想達(dá)到“勝讀十年書(shū)”的效果，不僅僅在于“君”的學(xué)識(shí)，還在于聽(tīng)者對(duì)于“一席話”的態(tài)度。老師們學(xué)思結(jié)合，將教研中的所聽(tīng)所想，認(rèn)真地記錄了下來(lái)。</p> <p class="ql-block"> 教研結(jié)束后，六個(gè)年級(jí)組分別在組內(nèi)分享學(xué)習(xí)收獲，交流學(xué)習(xí)感悟。</p> <p class="ql-block"> “博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，語(yǔ)文教研是一場(chǎng)詩(shī)意的修行，我們會(huì)繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)文的魅力。</p> <p class="ql-block">制作:王旭 張方瓊</p><p class="ql-block">審核:蘇婭</p>