【學共行動再出發(fā)】新學期，做好揚帆起航的準備——白音敖包寄宿制學校教師假期讀書交流會紀實

媛兒

書是燈，讀書照亮了學共之路。書是橋，讀書接通了彼此的岸。書是帆，讀書推動了人生的船。 古有言：立身以立學為先，立學以讀書為本。為了更好的打造教師成長共同體，建立“讀書-實踐--寫作”的工作生活方式，結(jié)合旗教育局的部署，吳校長精心為全體教師挑選了必讀書目：《學習共同體走向深度學習》，老師們在假期進行深入閱讀、學習和思考，并及時寫下了自己的讀書感悟，度過了一個充實有意義的假期。 　　為了讓讀書更加深入，我們一改往年的讀書談體會的方法，把讀書和自己的課堂相結(jié)合，做到了學以致用。 本次讀書交流分兩部分，首先由教研組長結(jié)合本學科教學實際進行匯報；其次由全體教師分學科結(jié)合自己的教學實際進行匯報。在2021年3月1日上午，白音敖包寄宿制學校各學科教研組長以“在對話中分享，在傾聽中反思，讓教師的學習真實發(fā)生”為主題的假期讀書沙龍活動如火如荼的拉開帷幕！ 教研組長篇 讀書之樂樂無窮，瑤琴一曲來薰風。 ——教研組長讀書交流會 　　趙曉媛老師以《幸福來敲門》為主題，首先從《學習共同體—走向深度學習》讀書感受、結(jié)合語文學科真實的課堂案例進行分享。在教學中教師工作的中心在于“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”。可以說“串聯(lián)”是教學的核心。教師在教學中把教材與兒童串聯(lián)起來，把一個兒童同其他兒童串聯(lián)起來，把一種知識同別種知識串聯(lián)起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯(lián)起來，把課堂里學習的知識同社會上的事件串聯(lián)起來，把兒童的現(xiàn)在同未來串聯(lián)起來，探討課堂教學中的教師的活動，無非就在于探討這種活動是否成為“串聯(lián)”的活動。而課堂中的交響則是學生與學生間思維的碰撞，學生與教師之間思維的碰撞，在思維的碰撞中產(chǎn)生“火花”，并不是孩子們的獨白式學習，這樣才能形成“交響”。 　　李再旭老師重點談了協(xié)同學習，她說：從物理空間上來看，課桌椅的擺放雖然是四人小組的方式，但是擺放的方向不合理的話，一部分學生會背對老師坐著，容易造成溝通交流的不暢，因此桌椅的擺放可以重新安排，讓學生都既面向同伴，又能看到老師。再次，觀察員要進一步加強培訓，加強觀察員與學生之間的良性互動，盡可能的安撫學生的情緒。最后，給與他們充分的思考時間，學生回答問題的過程中，若出現(xiàn)其他學生發(fā)笑等情況，可以及時去調(diào)整，重申回答問題學生的答案的合理性，這樣對回答問題的學生來說，是一種鼓勵和保護。讀到這里讓我認識到了共同體的課堂要發(fā)生轉(zhuǎn)變，共同體的課堂并不等同于小組合作學習。 　　趙明杰老師，從《課堂上的那些“串聯(lián)”》開始，以自己初讀《教師的挑戰(zhàn)》和在讀《走向深度學習》的對比，進行了她的讀書分享。她從“什么是串聯(lián)”、“我對“串聯(lián)”的理解”、“英語課堂中的那些串聯(lián)”三個方面把自己和書籍和學生和課堂進行了有效的串聯(lián)，讓我們看到了“讀書--實踐--再讀書--再實踐”對一名教師的成長的助力，同時，她將理解的串聯(lián)形象的以蜘蛛網(wǎng)的形式展現(xiàn)給老師們，讓我們形象又直觀的走進串聯(lián)，走進學共體。 　　陳詠梅老師談到，面對“自我偽裝”的虛假學習者，以及那些只是存在于教室這個空間的“觀光者”，還有學習遇到困難求救后沒有回應(yīng)而形成的“學困者”，因為重復記憶缺少深度思維過程而形成的“偽學優(yōu)生”。這一系列困境都源于它的歸因，也就是我們要從教育自身找到引發(fā)困境的原因。首先我們要明白真實的學習動機最初都源于“學習困境”，困境也因?qū)W科或是情景不同，可以表現(xiàn)為“迷思概念”“戲劇沖突”等，這些表現(xiàn)其實已經(jīng)讓內(nèi)心處于矛盾狀態(tài)，專業(yè)詞匯叫“認知沖突”。這里解析一下“迷思”一詞，本書中的意思主要傾向于對事物不明白的地方，以及認識有誤區(qū)的地方，因此誤區(qū)也是產(chǎn)生認知沖突的主要歸因。有了沖突才會有以下的學習過程，理解、分析、試錯、驗證、修正、重構(gòu)等一系列思維活動，才能稱之為有深度的真學習。 　　王素艷老師說：什么樣的課才是一節(jié)精彩的音樂課？在怎樣的教學理念指導下，實施的學習過程才是真正在推進深度學習？讀完第1輯使我感受頗多。書中提到佐藤學將學習稱為“與客觀世界的對話”“與他人的對話”“與自我的對話”，這需要我們在課堂上對學生的學習歷程給予專業(yè)的、細膩的回應(yīng)，這是課堂教學真正的價值所在，也是課堂教學的基本規(guī)律和原則。 　　呂鐵鋼老師說：何為“共同體”？它有兩層含義，一是由若干國家在某一方面組成的集體組織，像歐洲共同體。二是人們在共同條件下結(jié)成的集體，就如現(xiàn)在很火的一個概念——“學習共同體”。“學習共同體”強調(diào)學生通過自主的、協(xié)同的學習，不斷探索未知世界。它的目的，是基于對學生學習本質(zhì)的觀察和深刻理解，努力實現(xiàn)讓學生的學習真實發(fā)生，讓厭學的學生重新進入學習狀態(tài)，讓追求虛假學習和淺表學習的學生更加主動地、積極地走向深度學習。讀了學習共同體研究院院長陳靜靜的《學習共同體：走向深度學習》，讓我對如何讓學習共同體走向深度學習有了更深刻的感悟。 教師篇 　　讀書之樂樂陶陶，起弄明月霜天高。 ——各學科組讀書交流會 　　語文組把關(guān)注點聚焦在了“理想學習共同體的構(gòu)建”上，他們分別從學習共同體是什么、理想中的學習共同體表現(xiàn)方式是什么、構(gòu)建理想學習共同體的方式是什么三方面進行分享。讓學生的學習在有溫度、更安全的環(huán)境下發(fā)生；教師注重傾聽，與學生建立平等的合作關(guān)系；關(guān)注創(chuàng)新，激發(fā)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維是老師們的共識。 　　學習共同體課堂的重要標志就是每個人都能獲得公平的學習機會，但在當前的課堂中，要通過競爭去爭取學習機會，看似熱熱鬧鬧，實則犧牲了大部分學生的利益和機會，得不償失。因此，我們要在機制上對課堂進行重構(gòu)。上課時，教師要把節(jié)奏慢下來，把課堂時間結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，減少老師的講授，布置給學生的每一項任務(wù)都要充分考慮，留給學生足夠的獨立學習時間、交流時間、展示時間和內(nèi)化時間，這樣才能讓學生的學習充分展開。 　　英語組匯報以“學習任務(wù)單”作為學習設(shè)計的載體，作為學生學習的腳本，是讓學習真實發(fā)生、推動學生走向深度學習的工具，作為老師則要設(shè)計好學習設(shè)計，利用好學習任務(wù)單，讓學生在經(jīng)歷學習中形成知識和能力，實現(xiàn)高品質(zhì)學習。讓“深度學習”喚醒每一個學習者，“讓學習真實發(fā)生”，走向最好的自己！ 綜合組主要是圍繞如何進行高品質(zhì)的教學設(shè)計進行分析，他們分別從設(shè)計指向、宏觀取向、微觀取向、迭代與更新以及學習單這五個方面進行了心得交流，并繪制了《學習共同體》第三輯內(nèi)容示意圖。高品質(zhì)的學習設(shè)計配上“高顏值”的思維導圖，為大家展示了綜合組的專業(yè)與思考，更讓我們看到了綜合組全體學科教師開展高品質(zhì)學習設(shè)計的決心。他們力爭將學校的美育與體育工作再上新臺階，從而讓白小逐步形成高階的思維品質(zhì)。 學習對我們來說到底意味著什么？陳靜靜博士給我們一個答案，這個答案對于每個人都是不同的，我們值得去認真思考。 放慢節(jié)奏，留給學生更多點學習和思考的時間，學會去觀察、傾聽學生的內(nèi)心真實需要?！秾W習共同體：走向深度學習》的后續(xù)內(nèi)容應(yīng)該對我會有更大的啟發(fā)。 總結(jié)篇 　　讀書之樂何處尋，數(shù)點梅花天地心。 ——領(lǐng)導做總結(jié) 交流結(jié)束后吳校長為全體教師在寒假期間認真的學習態(tài)度和對文本進行的深刻思考點贊，并結(jié)合學校課程建設(shè)、大單元教學及學科教室創(chuàng)建等方面對各組的交流提出寶貴意見和建議，他說在大家對新學期的憧憬中，看到了“學習場”的建立已見雛形，期待全體教師能繼續(xù)深入思考，讓讀書真實發(fā)生，以助推新學期學校各項工作順利開展，讓教師成長真實發(fā)生，讓學習真實發(fā)生！ 　　交流匯報結(jié)束后，教導崔晶梅主任對此次活動進行了總結(jié)。崔主任高度肯定了老師們的認真學習態(tài)度，肯付出肯下功夫，這是我們老師的優(yōu)點和優(yōu)勢。我想說雖然在前行的路上有各種各樣的問題，但是我堅信只要我們找準方向、悟透理念，努力前行。建立“學習共同體”，真正實現(xiàn)“一個都不能少的”教育目標一定會實現(xiàn)。 　　交流匯報過程中幾位領(lǐng)導親臨現(xiàn)場認真聆聽。水韻潺潺，滋潤萬物生靈；書香悠悠，培育蕓蕓眾生。沐浴著悠悠的書香，讓我們將快樂閱讀作為生活的一部分，在閱讀、思考、實踐中，不斷積淀底蘊，充實自我，成就更美好的自己。 　　這次讀書交流會緊鑼密鼓，我一邊傾聽，一邊記錄，一邊思索著，回顧自己的學共之路。有行動，有收獲，有不足。作為一名走在學共之路的教師，我是幸運的，也是幸福的。我幸運，有這樣一群執(zhí)迷于學共體的領(lǐng)導班子的引領(lǐng)和幫助；我幸福，有這樣一個美好的學共體的理念，讓我在平凡的教育之路找到幸福感。我感恩白小人的教育情懷，我感動白小教育執(zhí)著追求的精神，我更感謝自己一路走來的經(jīng)歷。這些經(jīng)歷與我而言彌足珍貴，在今后的學共之路，我將看見更美的風景！ 書是一道厚重的門，垂青著每一位敲門者；書是一扇清新的窗，激勵著每一個尋夢者；白小竭力每個孩子能敲開“學共”的每一道門，打開“學共”的每一扇窗！ 編輯：趙曉媛審核：崔晶梅