蓄力行遠(yuǎn) 書韻飄香——記鄭州市張貴民名師工作室新學(xué)期教研

亞麗

春路雨添花，花動(dòng)一山春色。 又到了不覺春風(fēng)換柳條的季節(jié)， 2021年3月11日下午，春光無(wú)限好，張貴民名師工作室的成員們齊聚互助路小學(xué)工作室，開啟了新學(xué)期第一次教研。 今天的教研主要分為兩個(gè)部分：寒假讀書交流和研討新學(xué)期教研計(jì)劃。 　　新學(xué)期工作室還迎來(lái)了新成員———建設(shè)路二小的袁艷主任，歡迎袁主任的加入！ 　　“蹉跎莫遺韶光老，人生惟有讀書好?！? 主持人趙爽老師用“書香浸潤(rùn)心靈，閱讀豐富人生”開啟了讀書分享會(huì)的交流。 　　張淑嫻老師分享了孫建鋒的《發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文》，她談到:教師要不斷的學(xué)習(xí)，努力成為一名“雜家”；教師要不斷的突破與嘗試，爭(zhēng)取成為一名“創(chuàng)課”；教師心中要時(shí)刻裝著學(xué)生，成為“四有教師”。 　　劉霞老師分享了《培養(yǎng)真正的閱讀者》，她提到了自己閱讀后的思考和困惑:一年級(jí)的教師如何在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,拓展學(xué)生的閱讀空間？如何在親子共讀中創(chuàng)設(shè)多種方式，使學(xué)生家長(zhǎng)由被動(dòng)完成任務(wù)布置，變成積極主動(dòng)享受閱讀樂趣,實(shí)現(xiàn)無(wú)壓力親子閱讀,營(yíng)造溫馨和諧的書香閱讀環(huán)境,切實(shí)提高親子閱讀質(zhì)量。 　　付真真老師分享了《教室里的正面管教》，她談到:孩子們需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。 　　閆亞麗老師也談到了《培養(yǎng)真正的閱讀者》，學(xué)校教育背景下的閱讀，應(yīng)該是為獲得樂趣而讀，為獲取信息而閱讀，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)而閱讀。閱讀策略不是教出來(lái)的，而是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主建構(gòu)的。 　　邢月嬌老師分享了《養(yǎng)育男孩》，書中給出的“尊重話語(yǔ)術(shù)”給她留下了深刻的印象，我們?cè)谏钪袘?yīng)該更多地用尊重的話語(yǔ)和男孩子交流。 　　張亞培老師為一年級(jí)整本書閱讀提出了可行實(shí)用的實(shí)施建議，她談到:《讀讀童謠和兒歌》這本書，兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口，可以根據(jù)主題和內(nèi)容劃分時(shí)間讀，如：班級(jí)輪流養(yǎng)習(xí)慣（指名分享）；以圖為伴讀深入（畫一畫）；視頻分享邀他人（和別人一起讀）；拍手讀書激趣味；題目競(jìng)賽讀透徹。 亞培老師還分享了自己讀《培養(yǎng)真正的閱讀者》的點(diǎn)滴收獲。要培養(yǎng)真正的閱讀者，至少應(yīng)該覺得閱讀像玩耍一樣自然，甚至像呼吸、睡覺、喝水一樣自然；我們能理智地規(guī)劃閱讀進(jìn)程，要怎樣去讀，要讀些什么才能夠有更好的閱讀收益，獲得閱讀本身帶來(lái)的獲得感和成就感；要借助閱讀走向更好的自己，一個(gè)真正的閱讀者，他會(huì)在閱讀的過(guò)程中看到別人的世界，看到別人的思想，看到不一樣的自然風(fēng)光，看到不一樣的生命和生存的狀態(tài)，并由此來(lái)調(diào)整自己的生命狀態(tài)，讓自己變得更加美好。 　　王丹老師分享的是美國(guó)帕爾默的《教學(xué)勇氣》。教學(xué)，真的需要勇氣，打開我們的心靈，喚醒真我的靈魂，在那新課堂的空間，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的共同體，在那偉大事物的圓圈，點(diǎn)燃教師對(duì)人類最困難最重要的教育事業(yè)的熱情，進(jìn)行一次心靈之旅，探索教學(xué)本質(zhì)的精神之旅。 　　雷云老師談到《增廣賢文》，這本書內(nèi)容涉獵廣泛，其內(nèi)容涉及到珍惜時(shí)間、尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)友愛、修身處世等方方面面，這些精辟的格言警句給我們以啟示，是寶貴的精神財(cái)富。古為今用，傳承經(jīng)典，相信多讀，定會(huì)有更多的收獲。 　　李玲老師分享了《追風(fēng)箏的人》，是一個(gè)關(guān)于命運(yùn)輪回的故事。它可以喚起每個(gè)讀者內(nèi)心潛藏的自私，懦弱和自私的種子。 　　白文慧老師從《正面管教》里得到啟示，按照書上教的方法去教育兩歲4個(gè)月的兒子，發(fā)現(xiàn)很有效！ 　　任喜梅老師分享了《PBL跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1課程實(shí)踐手冊(cè)”》無(wú)論是PBL課程還是PDC項(xiàng)目學(xué)習(xí)，他們的目標(biāo)都是一致的，都指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。PBL課程更偏向于教師預(yù)設(shè)方案，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，從而達(dá)到目標(biāo)。PDC項(xiàng)目學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生自主探究，在生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)自主探究、設(shè)計(jì)和體驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的主體性。 　　魏東紅老師談到《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》學(xué)習(xí)整本書教學(xué)的思路，從同類文本整合中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，學(xué)習(xí)服務(wù)于大概念的活動(dòng)設(shè)計(jì)。 《教學(xué)科學(xué)與兒童心理學(xué)》兒童智力是由行動(dòng)得來(lái)的，吸收知識(shí)都是重新結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。 　　行方圓老師分享了自己讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的收獲，每天不聞斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。 如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。 　　李婭老師分享了夏雪梅博士《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》，“讓每個(gè)孩子成為心智自由的學(xué)習(xí)者”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的宗旨，讓孩子會(huì)讀書、會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)真實(shí)的生活是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)。讓孩子成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個(gè)方向上持續(xù)涌動(dòng)，讓自己永葆開放的心態(tài)。 　　岳媛老師說(shuō)，這個(gè)假期讀的最多的是荷蘭作家馬克思·作爾修斯寫的繪本《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》這一系列，這套書被譽(yù)為簡(jiǎn)筆畫世界的杰作，獲得“國(guó)際安徒生插畫獎(jiǎng)”,這是一套有助于孩子心靈成長(zhǎng)的心理教育故事.講述的青蛙弗洛格和他的朋友們發(fā)生的關(guān)于友誼、愛、生命、世界的故事。 　　郭春燕老師分享了《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》一書，書中提到的全過(guò)程閱讀指導(dǎo):預(yù)讀——怎樣讓學(xué)生關(guān)注到一本書，應(yīng)該推薦什么樣的版本、如何提升學(xué)生的閱讀層次；預(yù)讀——幫學(xué)生做出理智的閱讀決定；通讀——借助活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多次走進(jìn)文本；研讀——有針對(duì)性的組織活動(dòng)，增加學(xué)生的閱讀深度；展示——個(gè)性化的閱讀感悟、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和思考。 　　張靜怡老師談到吳欣歆教授的《培養(yǎng)真正的閱讀者》，只有教師無(wú)止境的閱讀專業(yè)書籍，成為資深閱讀者，方能培養(yǎng)學(xué)生成為真正的閱讀者。 其次，教師要運(yùn)用多種形式帶領(lǐng)學(xué)生漫溯閱讀深處：可以設(shè)計(jì)活動(dòng)搭支架；或是以“資深讀者”的身份帶領(lǐng)學(xué)生深入交流；亦可以利用共鳴式的寫作，讓閱讀走向深處。 　　常冰瀟老師分享了寒假閱讀《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》的收獲，教師應(yīng)該主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，量身定做教學(xué)方案。教師要重新認(rèn)識(shí)課外活動(dòng)的價(jià)值，構(gòu)建豐富多彩的課外活動(dòng)。比如在生活中找春天，親近自然。 教學(xué)改革除了在學(xué)科、課堂上做文章，還應(yīng)當(dāng)致力于兒童生活質(zhì)量的全面提升。使教學(xué)由課本走向生活，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示和發(fā)展，讓學(xué)生的生活充滿情趣和快樂。 　　王坤老師談到讀《培養(yǎng)真正的閱讀者》的收獲，擲地有聲地說(shuō)，要有明確的閱讀目標(biāo)；要有詳細(xì)的閱讀計(jì)劃；要有正確的閱讀方法；要有良好的閱讀習(xí)慣。 　　呂孟利老師分享了《一個(gè)人的朝圣》，這是英國(guó)作家蕾秋.喬伊斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，她從創(chuàng)作背景、故事梗概、閱讀體會(huì)、金句分享四個(gè)方面分享了自己的閱讀收獲。 　　羅瀾讀《福爾摩斯探案集》善于觀察善于推理，對(duì)福爾摩斯的回溯推理法很感興趣，也就是由果溯因進(jìn)行推理的方法，這種方法可以試著運(yùn)用到學(xué)生教育上，對(duì)學(xué)生行為分析有啟發(fā)。 　　《為什么我的青春期孩子不和我說(shuō)話？》，孟文婷老師站在教師的角度，從這本書中汲取經(jīng)驗(yàn)，了解孩子的青春期，理解其實(shí)“叛逆”不是孩子的錯(cuò)，引導(dǎo)孩子們正確地認(rèn)識(shí)自己，努力形成自控力。 　　鄭璐老師談到《培養(yǎng)真正的閱讀者》，吳欣歆教授圍繞課標(biāo)解讀，策略建構(gòu)，指導(dǎo)方案，評(píng)價(jià)工具和教學(xué)設(shè)計(jì)五方面論述整本書閱讀的理論基礎(chǔ)，教師不僅要做真正的閱讀者，更要做閱讀的先行者。讓學(xué)生掌握閱讀一本書的方法，閱讀才會(huì)在學(xué)生的心里留下更多的陽(yáng)光，我們期望學(xué)生在走出校門之后依然熱愛讀書，以閱讀者的姿態(tài)生活在未來(lái)的世界。 　　郭萍分享《你就是孩子最好的玩具》，情感引導(dǎo)的育兒方法讓人受益匪淺，育兒即是育己，學(xué)會(huì)科學(xué)的育兒方法，不僅僅是幫助孩子，更能成為更好的自己。 　　何小香與大家分享了《如何才能不焦慮》這本書，她主要與大家交流了焦慮的定義，誘發(fā)焦慮的十大情景及遠(yuǎn)離的簡(jiǎn)易方法。 　　王小靜老師提到，要想幫助學(xué)生踏上閱讀之旅，教學(xué)生看懂閱讀的地圖，我們首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生現(xiàn)在處于什么樣的閱讀狀態(tài)，《書語(yǔ)者》把讀者分為3個(gè)類型，發(fā)展型讀者，休眠型讀者，地下型讀者，并針對(duì)不同類型解釋了原因及解決方法，讓我們了解了閱讀可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，閱讀計(jì)劃制定，老師言傳身教的重要性。 　　張輝老師談到《文化苦旅》中,余秋雨游歷山川江河,每一個(gè)名勝古跡、每一處?kù)届伙L(fēng)光, 都能給他帶來(lái)不一樣的感觸和震撼,并從景物中所聯(lián)系的傳統(tǒng)文化,見證歷史深處的歷史痕跡。 最后，她還談到了教育的目的是要培養(yǎng)終身的運(yùn)動(dòng)者、問(wèn)題的解決者、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者、生活的優(yōu)雅者。 　　張貴民主任最后分享了南懷瑾的《論語(yǔ)別裁》，書中談到，人能夠真正做到了為學(xué)問(wèn)而學(xué)問(wèn)，就不怨天、不尤人，這樣才夠君子。君子才夠得上做學(xué)問(wèn)，夠得上學(xué)習(xí)人生之道，拿現(xiàn)代的新觀念來(lái)講，就是講究人生哲學(xué)的開始。 　　讀一本好書，如同與一位年長(zhǎng)而睿智的老者對(duì)話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古；讀一本好書，如同獨(dú)自攀爬一座齊天又沉默的高山，一路盡是他人風(fēng)景，卻深刻于心..... 書香致遠(yuǎn)，閱讀迎春。翻開一本書，播下一粒種子。讓我們成為“資深讀者”，也成為孩子讀書的陪伴者。