<h1> 3月9日上午第三節(jié)課，前去聽了王老師的一節(jié)組內(nèi)教研課，王老師上的是第一課時。因為課堂的后四分之一時間只用來寫4個生字，所以，我個人認為這是一節(jié)沒有上完的課，那么我也就先對前四分之三的課進行一下個人聽后評吧！</h1> <h1>優(yōu)點之處可圈可點：<div> <font color="#167efb"><b>1.課堂節(jié)奏得當(dāng)</b></font><font color="#9b9b9b">（前四分之三課中）</font>。作為第一課時，王老師將課堂主要分為“掃清學(xué)習(xí)障礙、理清文章脈絡(luò)、厘清人物特點”。在導(dǎo)課到入課階段，簡潔明了，不拖泥帶水；在檢查識讀記字詞階段，容易識記的一帶而過，對于難識記的生字多下了功夫；在初步理解文章階段，讀、思、議、評，節(jié)奏合理，環(huán)節(jié)明晰；講解完課文2-9自然段陶罐與鐵罐相互對話階段，又通過抓住語言來了解人物特點。環(huán)節(jié)設(shè)計還是比較清晰的。<br> <font color="#39b54a"><b>2.教學(xué)重點突出</b></font><font color="#9b9b9b">（前四分之三課中）</font>。“抓住語言對話，勾勒人物特點”，這個應(yīng)該是本節(jié)課最為突出的教學(xué)重點了。課中，王老師緊緊抓住陶罐與鐵罐之間的對話，采取多種朗讀方式，深挖主人公說話時的神態(tài)，想象主人公說話時的心理狀態(tài)，從而對比、分析出人物的性格特點。<br> <font color="#ff8a00"><b>3.朗讀形式多樣</b></font><font color="#9b9b9b">（前四分之三課中）</font>。這節(jié)課中，當(dāng)進入到理清課文內(nèi)容階段時，王老師以人物對話為抓手，以人物對話時的神態(tài)、語氣為切入點，通過默讀、自讀、指名讀、同桌讀、想象讀、分角色讀等多樣式朗讀，從而為理解文章內(nèi)容、了解人物特點做了不少的鋪墊。<br></div></h1> <h1>提兩點個人認為值得再好好思考的地方：<br> <font color="#ff8a00"><b> 1.環(huán)節(jié)設(shè)計。</b></font>這節(jié)課應(yīng)該是在備課之初的時候，對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計可能沒有做過多細致深入的考慮，以至于留下了10分鐘的時間來寫四個生字，這是語文教研課，我們不能活生生地給變成為寫字課、練習(xí)課甚至?xí)ㄕn，其實可以以一個、頂多兩個特點突出（或結(jié)構(gòu)、或筆劃、或部首）的字為代表，做好示范書寫，同時在讓學(xué)生寫完后，一定要進行講解反饋，否則練寫的意義會被大打折扣。這樣一安排，就可以把省下的時間做一些比如知識延伸、練筆等訓(xùn)練。<br> <font color="#167efb"><b> 2.課堂角色。</b></font>課堂中，教師是主導(dǎo)地位沒錯，但主體地位還是學(xué)生。課堂開始，在講到“蔑”時，老師直接告訴學(xué)生組詞與意思；提及“懦弱”的意思理解時，老師也是直接說出意思，都沒有給學(xué)生思考的時間；在學(xué)生加入動作與想象朗讀鐵罐“傲慢”“惱怒”等語言后，老師是直接解說這個學(xué)生為何這樣來朗讀。雖然還只是三年級孩子，但老師要能有意識地適當(dāng)放手，激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓學(xué)生主動來表達，借以讓他們學(xué)會思考和表達的方法。</h1>