一個(gè)“獨(dú)木橋”的誕生——中四班戶外游戲案例

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背景:《指南》提出幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是幼兒主動(dòng)探索過(guò)程的原則，讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，在探索的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒之間的合作，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)。在戶外活動(dòng)時(shí)，有其他寶貝搭成了這個(gè)獨(dú)木橋，然后開(kāi)始了以下的活動(dòng)。君尚站在獨(dú)木橋上說(shuō)這是兩個(gè)輪胎，一個(gè)梯子和一個(gè)木板做成的是嗎？俊澤說(shuō):是然后寶貝們開(kāi)始了不斷地嘗試。 場(chǎng)景一:從第一個(gè)視頻中可以看出，最初動(dòng)手的是俊澤，而君尚處于主導(dǎo)地位，用語(yǔ)言與動(dòng)作對(duì)俊澤進(jìn)行指揮，而子源這個(gè)時(shí)候還是沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的，在一邊進(jìn)行著獨(dú)自游戲。而第二個(gè)視頻中可以看出他們兩個(gè)人進(jìn)行合作把輪胎推到他們想要的位置，當(dāng)子源看到他們推不動(dòng)的時(shí)候也加入了進(jìn)去。 分析:從視頻中可以看出，君尚和俊澤進(jìn)行了合作與分工。一個(gè)人用言語(yǔ)指揮另一個(gè)人付出實(shí)際行動(dòng)。這個(gè)時(shí)候可以看出孩子明顯處于合作游戲的階段。為了同樣的目標(biāo)而進(jìn)行合作、分工。孩子們已經(jīng)熟悉了活動(dòng)場(chǎng)地，對(duì)于場(chǎng)地的器械、工具等都非常的了解。在生活中見(jiàn)過(guò)的事物會(huì)反映到游戲中來(lái)。在幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展上，孩子們搬運(yùn)木板，梯子等，動(dòng)用了上肢力量，練習(xí)了手臂動(dòng)作。并且通過(guò)語(yǔ)音，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，與同伴分享。 場(chǎng)景二:視頻一中當(dāng)搭建完成之后，三位小朋友進(jìn)行了嘗試，但是卻發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)當(dāng)，這個(gè)時(shí)候君尚發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)“這個(gè)木板，碰不到這個(gè)輪胎”是懸空的。然后俊澤用力往下摁了摁木板，說(shuō)“那這樣”呢。發(fā)現(xiàn)摁不下去之后君尚說(shuō)“我們還是和這個(gè)獨(dú)木橋用這樣一樣的方法吧，把這個(gè)木板放到這個(gè)輪胎上”。俊澤抽了抽木板說(shuō)“好了”。視頻二中當(dāng)他們把木板放到輪胎上，并且把邊緣沖齊之后。又進(jìn)行了第二次嘗試。發(fā)現(xiàn)還是不太穩(wěn)，這個(gè)時(shí)候君尚又提出來(lái)“我們把這個(gè)木板下面再放一個(gè)梯子”?？梢钥闯鼍秃土硪粋€(gè)獨(dú)木橋一模一樣了。 分析:君尚首先發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這個(gè)木板和輪胎之間是有空隙的，是懸空的，并和俊澤積極想辦法解決問(wèn)題。幼兒用梯子和木板搭建是基于前期經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。幼兒間出現(xiàn)合作能力和思維邏輯能力，孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所提升。 場(chǎng)景三從視頻一中可以看出，當(dāng)孩子們把梯子放到輪胎上之后，發(fā)現(xiàn)梯子太長(zhǎng)了，梯子放不下會(huì)變歪，然后君尚說(shuō)“我們?cè)诎嵋粋€(gè)輪胎來(lái)”。視頻二中可以看出他們兩個(gè)進(jìn)行了分工，一個(gè)把木板放到梯子上，另一個(gè)搬輪胎準(zhǔn)備把梯子放到輪胎上。正在這時(shí)，雨樂(lè)上去進(jìn)行了第三次嘗試。發(fā)現(xiàn)沒(méi)有輪胎的話，那個(gè)梯子還是會(huì)歪，然后孩子們合伙把輪胎放到了梯子下面。這個(gè)時(shí)候孩子們進(jìn)行了第四次嘗試，發(fā)現(xiàn)雖然會(huì)有點(diǎn)兒歪，但是已經(jīng)可以進(jìn)行行走了，除了最后邊兒有一點(diǎn)兒小空隙。視頻三中孩子們也對(duì)梯子末尾的小空隙，用貝殼做的桌面進(jìn)行了填補(bǔ)。 分析:其實(shí)在雨樂(lè)進(jìn)行嘗試的過(guò)程中可以看出孩子們的安全意識(shí)還是比較強(qiáng)的，害怕雨樂(lè)從上邊兒摔下來(lái)俊澤幫忙扶住梯子，然后君尚小朋友說(shuō)“雨樂(lè)還不行，你先下來(lái)”。在第四次嘗試是孩子們互相幫忙。孩子們的應(yīng)變能力還是較強(qiáng)的。因?yàn)榭梢钥闯鎏葑拥哪┪灿媚景宓脑捥L(zhǎng)了，然后他們用現(xiàn)有的材料對(duì)梯子末尾進(jìn)行了填補(bǔ)填充。孩子的安全意識(shí)并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與呵護(hù)才能形成的。因此，通過(guò)隨機(jī)教育和專門(mén)的教育培養(yǎng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)，讓幼兒知道哪里有危險(xiǎn)，知道怎樣才能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，知道怎樣才能度過(guò)危險(xiǎn)。 我以為獨(dú)木橋的制作到這里就結(jié)束了，結(jié)果寶貝們對(duì)于獨(dú)木橋的改造還沒(méi)有結(jié)束。 場(chǎng)景四:孩子們不僅對(duì)梯子的尾端進(jìn)行填充，并對(duì)它進(jìn)行擴(kuò)建，可以看出，到最后這個(gè)獨(dú)木橋已經(jīng)變得越來(lái)越大，越來(lái)越大，已經(jīng)不僅僅是孩子們開(kāi)始的想法，建一個(gè)獨(dú)木橋了。而且吸引的小朋友也越來(lái)越多。 分析:經(jīng)過(guò)寶貝們不斷地嘗試，探索，實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，終于把他們想法中的獨(dú)木橋展現(xiàn)了出來(lái)，還吸引了許多小朋友一起來(lái)過(guò)獨(dú)木橋。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中了解其中不同之處，更關(guān)注細(xì)節(jié)、勤于觀察與思考問(wèn)題。搭建獨(dú)木橋游戲，讓幼兒從開(kāi)始的模仿到深入思考，有效的提高了幼兒的動(dòng)手能力、思維能力、社會(huì)交往能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。 回應(yīng):1、確保幼兒充足的活動(dòng)時(shí)間，為幼兒提供了多種多樣的游戲材料，孩子根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮創(chuàng)作游戲。 2、游戲等于學(xué)習(xí)。孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中觀察思考動(dòng)手動(dòng)腦獲得了有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 3、孩子的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，他必然是昨天的基礎(chǔ)上，獲得今天的進(jìn)步，并成為明天的基礎(chǔ) 。　　4.這些游戲是最原生態(tài)的，幾塊木板、幾塊梯子，幾個(gè)輪胎，也是最能夠讓孩子自由、自主的游戲。沒(méi)有老師組織安排，也沒(méi)有老師交代游戲玩法，孩子們自由自在揮灑著兒童的天性，在安吉游戲過(guò)程中，孩子可以全身心的參入其中，讓孩子去觸摸、去感受游戲的快樂(lè)，游戲的設(shè)計(jì)也會(huì)激發(fā)幼兒去思考，游戲本身特別注重孩子的想法和觀點(diǎn)，我們要做到：閉上嘴巴管住手，把真游戲還給孩子！