當(dāng)植物節(jié)遇上生成性活動(dòng)

孔孔老師

幼兒園越來(lái)越重視課程的發(fā)展，不同理念的課程將幼兒園推向不同的發(fā)展方向。近年來(lái)生成性課程也逐步映入幼教者的眼簾，生成性課程的理念似乎更適合體現(xiàn)幼兒的主體性，穩(wěn)抓幼兒的興趣，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的引導(dǎo)式教學(xué)。生成課程是美國(guó)現(xiàn)行的一種課程模式，幼兒“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。生成性活動(dòng)中孩子們極具主動(dòng)性，主觀能動(dòng)性被激發(fā)、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，核心經(jīng)驗(yàn)在潛移默化中得到提升。而教師在關(guān)注幼兒發(fā)展中，應(yīng)該做好一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、記錄者的角色，推進(jìn)幼兒不斷觸發(fā)“生成性課程”，而“生成性課程”經(jīng)驗(yàn)的觸發(fā)只能不斷的從“生成性活動(dòng)”開(kāi)始。 今天是植樹(shù)節(jié)，晨談時(shí)跟孩子們提到了這個(gè)話題。 師：你們知道今天是什么節(jié)日嗎？ 幼：（你看看我，我看看你）不知道。 師：那植物寶寶可要不開(kāi)心了，今天是3月12日，是植樹(shù)節(jié)，你們不記得它們的節(jié)日，它們可要生氣了，那你們有什么方法讓植物寶寶開(kāi)心起來(lái)呢？ 幼1：我們就告訴它不要生氣了，開(kāi)心起來(lái)。 師：可它還是張著它干干的大嘴巴生氣呢？ 幼2：那我們?nèi)ジ鼭矟菜?，讓它長(zhǎng)得很高，它就開(kāi)心了。 師：好的，那一會(huì)我們?nèi)ピ囈辉嚒? 指向性的提問(wèn)，可以激發(fā)幼兒的思維。從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)幼兒，激發(fā)參與欲望。 早操后孩子們開(kāi)始到操場(chǎng)邊的花壇旁澆水，這時(shí)有的孩子發(fā)現(xiàn)植物旁有太多雜草，有的還夾雜些許垃圾。孩子們有的在說(shuō)：把雜草拔了吧，它會(huì)影響植物寶寶長(zhǎng)大的。于是孩子們開(kāi)始自主的拔雜草，剛開(kāi)始有些孩子分不清哪些是雜草，不敢下手，在老師的幫助下開(kāi)始慢慢嘗試、逐步嫻熟。后來(lái)越來(lái)越多的垃圾從花壇中揀出，孩子們開(kāi)始討論。 師：怎么了啊？ 幼：你看，這里有好多糖紙，它們會(huì)傷害植物寶寶長(zhǎng)高的。 師：那怎么辦啊，想辦法阻止他們亂扔垃圾吧。 幼：那我們就告訴他們不能亂扔垃圾。 師：可是你能時(shí)時(shí)刻刻站在這里提醒別人嗎？ 幼：那我們做一塊牌子，掛在這里。 師：那做警示牌需要什么材料呢？ 幼：你和小男孩去找一根棍子，我和小女孩找一個(gè)這樣（比出長(zhǎng)方形）的牌子，然后我們?cè)佼?huà)一些小花小草，孔老師你再寫(xiě)一些字，告訴他們要愛(ài)惜小花小草，這樣就可以了三（兩手一攤，露出十分得意的表情）。 師：你們同意這個(gè)想法嗎？同意的話我們就開(kāi)始行動(dòng)吧。 于是大家各忙各的，開(kāi)始各司其職，但遺憾的是我們并沒(méi)有找到可以立起來(lái)的棍子，只能將警示牌用繩子栓起來(lái)，掛上去。孩子們興奮的畫(huà)著小花小草，一張張剪下來(lái)，粘在警示牌上面，雖然這些警示牌不是很精致，但都是孩子們的印記和愛(ài)心，最后我們將警示牌掛在樹(shù)上，希望能呼吁大家愛(ài)護(hù)植物寶寶。 這樣由孩子們主導(dǎo)的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)不是老師提前準(zhǔn)備的，是孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自發(fā)自主的想辦法解決問(wèn)題，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中不斷激發(fā)思維，實(shí)踐中去獲得經(jīng)驗(yàn)。學(xué)以致用也許就是孩子們最高級(jí)的學(xué)習(xí)能力。生成性活動(dòng)在不斷的、自發(fā)的開(kāi)展著，希望在不久的將來(lái)生成性課程能綻放孩子們更多的精彩。