<p class="ql-block">蚌埠慕遠學(xué)校郭文竹公開課《孔乙己》備課流程及成果展示</p> <p class="ql-block"> 九年級的小說教學(xué)和八年級的小說教學(xué)要有什么區(qū)別？九年級單元整合教學(xué)如何實現(xiàn)？單元與單元之間能否建立聯(lián)系？戲劇單元中的任務(wù)與活動如何落實與開展？《孔乙己》怎樣上出新意？這節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？這節(jié)課可以給學(xué)生的未來生活帶來怎樣的可能？一系列的問題在我心中如絲般交纏。教書時間越長，聽到的理論越多，這些有關(guān)教學(xué)的思考就越來越多。在思考之中我的一次單元與單元、文體與文體的整合教學(xué)嘗試開始了。 </p><p class="ql-block"> 很多著名的小說都有成功被搬上舞臺以戲劇的形式展現(xiàn)的成功例子，九下語文教材中同時有小說單元和戲劇單元，且戲劇單元的第二個活動任務(wù)就是編排戲劇，能否也試試用戲劇的瓶來裝小說的酒，引導(dǎo)學(xué)生完成一次將小說搬上戲劇舞臺的嘗試呢？以此為初衷，我進行了對《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計。</p><p class="ql-block"> 我把教學(xué)目標(biāo)確定為1.梳理小說情節(jié)，分析人物形象；2.把握矛盾沖突，探究悲劇根源；3.轉(zhuǎn)換思考視角，學(xué)會合作表達。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為利用所學(xué)小說、戲劇知識完成一次將小說搬上舞臺的嘗試。</p><p class="ql-block"> 設(shè)計了一個情境：話劇《孔乙己》演出團隊競選會（說明：一位企業(yè)家特別喜歡魯迅的《孔乙己》，投資5000萬排演話劇《孔乙己》，現(xiàn)有5支演出團隊需要經(jīng)過層層任務(wù)考驗競爭該劇目的排演權(quán)，一場檢測各團隊實力的競選會拉開了帷幕......）</p><p class="ql-block"> 課前結(jié)合學(xué)生自己的意愿讓其自由組合成5支劇團，要求每個劇團取一個響亮的團名，確定各自職責(zé)如團長、出品人、導(dǎo)演、編劇、道具、美工、文案師等，我自己制作了一張話劇宣傳海報（半成品，文案處空白上課時留用）。 </p><p class="ql-block"> 整節(jié)課以四個任務(wù)進行驅(qū)動：</p><p class="ql-block">【任務(wù)一 演員請就位】用最精簡的語言向演員何冰老師介紹這一小說的主要情節(jié)并邀請他作為主角參演該劇。（此任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)）</p><p class="ql-block">【任務(wù)二 導(dǎo)演講沖突】 借助以下兩個句式尋找本劇的矛盾沖突。矛盾的人物“孔乙己是一個雖 但 的人?！比宋锏拿堋? （小說中的一個人物）與孔乙己本 是 ?！?（此任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，梳理人物關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探究悲劇根源）</p><p class="ql-block">【任務(wù)三 孔乙己的獨白】自由選擇一處情節(jié)，在恰當(dāng)?shù)牡胤郊右欢畏锨榫澈涂滓壹盒蜗蟮膬?nèi)心獨白。（此任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生深入研讀人物，揣摩人物心理，加深對小說主題的理解。）</p><p class="ql-block">【任務(wù)四 布景美工宣傳的狂歡】 團隊合作依次完成以下子任務(wù)1.“布景道具師”說明主要場景道具的布置并說明理由。2.“美工師”說明本劇將采用哪種顏色作為主色調(diào)并說明理由。3.“宣傳海報師”為本劇的宣傳海報設(shè)計一條吸引眼球的文案書寫在海報上并展示朗讀 。（此任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的社會環(huán)境并將一節(jié)課的所思所感進行歸納總結(jié)） </p><p class="ql-block"> 四個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，再加上我給出了具體明確的要求比如：任務(wù)一中我要求：1）用語要禮貌得體。2）每組的“出品人”在團隊交流合作的基礎(chǔ)上做代表發(fā)言。3）時間要求：團隊交流3分鐘，各“出品人”整合語言1分鐘。4）推薦用語：“何先生，您好......”又如任務(wù)三中，我給出了包含舞臺說明和獨白的示例： 孔乙己喝完酒散完茴香豆后在眾人的笑聲中離開酒店。 </p><p class="ql-block">孔乙己（自嘲地） 呵......呵......笑吧，笑 吧，像我這樣落魄的人，可笑可笑......像我這樣飽學(xué)的人，可悲可悲......天不與時，飽學(xué)何用？人不良善，爭辯何苦。罷罷罷，且再去讀幾本圣賢書，何必與這些庸人多做計較。 </p><p class="ql-block"> 再如在各任務(wù)中我反復(fù)強調(diào)團隊要先合作交流再由主要陳述人整合陳述（這里結(jié)合了“無領(lǐng)導(dǎo)小組面試”的形式），這樣可以避免流于形式的“假討論”“部分交流”。</p><p class="ql-block"> 通過以上具體而細致的要求和示例，我給學(xué)生提供了思考的方向和抓手，在這樣的指向性明確的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生的出色地完成了本堂課的學(xué)習(xí)。其思考之深入、合作之精誠、表達之流暢都超出了我的預(yù)計。</p><p class="ql-block"> 可以說學(xué)生們在本堂課中不僅完成了對小說的解讀，同時還復(fù)習(xí)和實踐了戲劇知識。在鍛煉了聽、說、讀、寫的能力之余還培養(yǎng)了思考、交流、合作、表達的能力。這節(jié)課我認為成功的地方還在于它給了學(xué)生更多的可能:可能學(xué)生們會因為這節(jié)課愛上魯迅的文章，可能他們會關(guān)注并喜愛上戲劇這一文學(xué)形式，可能他們中將來會有人成為導(dǎo)演、編劇、演員，可能他們會嘗試著用今天學(xué)到的方法完成另一部小說作品的劇本改編……</p><p class="ql-block"> 唯一的遺憾是本節(jié)課受限于40分鐘的公開課展示時間，因而存在一些問題：比如有些組的個別同學(xué)為了完善自己的發(fā)言忽略了其他組的發(fā)言，有的學(xué)生發(fā)言中不夠精準(zhǔn)的用詞我沒有引導(dǎo)他們再思考其他詞語進行替換，有的同學(xué)獨到的思考沒來得及進行深入探討等。如果時間能擴展成1個小時或者2課時，那么效果應(yīng)該會更好。 </p>