在開(kāi)學(xué)的前期，有幸參加了北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法培訓(xùn)。這幾天里主要講解了一到六年級(jí)上冊(cè)的教材分析，以及給出了針對(duì)性的教學(xué)建議，通過(guò)這次培訓(xùn)不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材有了更深刻的了解，也學(xué)習(xí)到了多樣有效，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的教法?，F(xiàn)將此次培訓(xùn)心得匯報(bào)如下： 此次活動(dòng)主要由位惠女、朱育紅、朱德江三位專家分別對(duì)小學(xué)初段、中段、高段的教材進(jìn)行深入的解讀和分析，與此同時(shí)還給出了一些很好的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)組的老師們都對(duì)這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的內(nèi)容給予了很高的評(píng)價(jià)，紛紛表示能直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收到全國(guó)最頂尖專家的培訓(xùn)，真的是受益良多。 首先要讀懂教材，研究學(xué)情。了解教材的教學(xué)目標(biāo)是什么，教材的編寫(xiě)目的是什么，學(xué)生除了教材之外還可以學(xué)到什么等等。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們已有一定的觀察比較，理解分析能力，但抽象概括能力不強(qiáng)，運(yùn)用能力還有待提高，并且這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲與好奇心強(qiáng)，處于形象思維階段，但理解能力尚有不足可能難以理解所學(xué)的內(nèi)容，需要教師以問(wèn)題串的形式，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)概念公式等。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。 一套好的教材的標(biāo)準(zhǔn)是教師好教，學(xué)生好學(xué)。如果教材比較晦澀難懂，不僅不利于教師順利地展開(kāi)教學(xué)工作，也不符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。因此第三個(gè)就是要重視在單元整體視角下把握教材，根據(jù)學(xué)情整合單元內(nèi)容。朱德江老師也有提出單元內(nèi)容的整合需要根據(jù)自己實(shí)際的能力來(lái)進(jìn)行，主要還是以教材為主，深度解讀教材。并且還要根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征來(lái)選擇適合的教學(xué)方式。主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)校實(shí)際的資源情況來(lái)確定的。 本培訓(xùn)通過(guò)教材體系分析、關(guān)鍵問(wèn)題說(shuō)明、重要課節(jié)解讀、典型課例分析等方式，分析解讀下冊(cè)教材各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助教師讀懂教材、把握教材、用好教材，并就有效運(yùn)用“情境+問(wèn)題串”實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)提出了教學(xué)建議。通過(guò)教材解讀和教學(xué)建議，引導(dǎo)教師基于“情境+問(wèn)題串”的學(xué)習(xí)路徑，挖掘深度學(xué)習(xí)點(diǎn)”，突出學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)步完善"問(wèn)題串"的設(shè)計(jì)或?qū)Α皢?wèn)題串”作教學(xué)加工，以學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得、知識(shí)體系的完善、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的生長(zhǎng)。 通過(guò)此次的培訓(xùn)，我對(duì)五年級(jí)上冊(cè)的教材有了更深刻的了解，培訓(xùn)過(guò)后還需要花時(shí)間去研究，才能成為自己的知識(shí)，并且能夠運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。此次培訓(xùn)讓我理清了思路，也是一次對(duì)自身教學(xué)的反思過(guò)程，受益匪淺。